Emotions positives à l’école, impact d’une induction émotionnelle positive sur les capacités inhibitrices et inférentielles d’élèves de CM1-CM2 Positive emotions at school, effect of a positive emotional induction on inhibition and inferential abilities of fourth and fifth graders 0 1

Résumé 0

Les nombreuses investigations en psychologie cognitive portant sur le champ des émotions rapportent un impact de l’état émotionnel et de la valence émotionnelle des contenus sur les performances cognitives des individus. Dans le cadre scolaire, la question des émotions des élèves est primordiale puisque celles-ci impacteraient la motivation et les apprentissages (Cuisinier, 2018 ; Genoud et al., 2020 ; Pekrun, 2006). A ce jour, aucun consensus n’existe entre les chercheurs sur le sens de leur incidence sur la sphère cognitive. Même si les émotions négatives tendent à engendrer des effets délétères sur les traitements, les données concernant les émotions positives ne sont pas systématiques. Certains auteurs prônent un impact néfaste de ces dernières, expliqué par un accaparement des ressources attentionnelles (Ellis et Moore, 1999) quand d’autres postulent une facilitation des traitements et une augmentation des ressources (Forgas, 1995 ; Fredrickson, 2013). Dans le but d’apporter un éclairage scientifique à ce débat, nous nous sommes proposés dans ce travail de thèse, d’explorer dans quelle mesure placer les élèves dans un état émotionnel positif pouvait avoir un impact sur les processus sous-jacents à des activités cognitives. Cinq études ont ainsi été conduites. La première avait pour objectif la validation de la procédure d’induction émotionnelle positive utilisée dans l’ensemble des expérimentations. En effet, outre la question de l’influence des émotions positives, l’apport de notre travail réside dans l’utilisation d’une procédure d’induction écologique et ancrée dans le quotidien des élèves puisqu’il s’agit d’une séance de travail manuel de tricot. Les deux études suivantes portent sur l’impact des émotions positives sur des processus d’exécution à travers les capacités d’inhibition des enfants. Elles reposent sur des tâches de stop signal pour lesquelles la valence émotionnelle du matériel expérimental a été manipulée (i.e. stimili neutre et stimili chargés émotionnelles, dans les études 2 et 3 respectivement). Les deux dernières études abordent les effets d’une induction émotionnelle positive sur des processus spécifiques à une tâche scolaire. Ainsi, elles explorent les capacités inférentielles des élèves à l’aide d’une tâche off-line de compréhension (Etude 4) et d’une tâche on-line permettant l’observation en temps réel du processus d’activation sous-tendant la production d’inférences (Etude 5).Dans leur ensemble, les résultats mettent en évidence que placer les élèves dans un état émotionnel positif augmente leurs capacités d’inhibition (i.e. Etude 2), favorise le traitement de stimuli chargés émotionnellement (i.e. Etude 3), améliore leurs capacités à produire des inférences (i.e. Etude 4) du fait d’une optimisation de leur activation au cours du traitement d’un texte (Etude 5). Les conclusions de ces différents travaux expérimentaux ainsi que la question des conditions d’apparition de l’impact des émotions sur les processus cognitifs sont discutées à la lumière de différents modèles théoriques. Des perspectives de recherches dans le domaine de l’impact des émotions sur les capacités cognitives sont proposées ainsi que des pistes pédagogiques dans le cadre scolaire. The numerous investigations in cognitive psychology dealing with the field of emotions report an impact of the emotional state and emotional valence of the contents on individuals’ cognitive performances. In the school setting, the question of pupils' emotions is a crucial one as they are considered to influence learning greatly (Cuisinier, 2018; Genoud et al., 2020; Pekrun, 2006). To date however, there is no consensus among researchers on the significance of their impact on the cognitive sphere. Although negative emotions have been shown to have deleterious effects on treatment, positive emotions effects are less systematic. Some authors advocate a negative influence of positive emotion, explained by a grabbing of attentional resources (Ellis et Moore, 1999) when others claim for cognitive processes’ facilitation resulting from an increase in resources (Forgas, 1995; Fredrickson, 2013). In order to bring a scientific perspective to this debate, the present thesis proposes to explore the conditions under which placing pupils in a positive emotional state could have a beneficial impact on the processes underlying cognitive activities. Five studies were designed to achieve this purpose.The goal of the first study was to validate the positive emotional induction procedure used in all our experiments. Indeed, in addition to the question of the influence of positive emotions, the contribution of our work lies in the use of an ecological induction procedure anchored in the daily lives of pupils since it is of a manual knitting work session. The two studies that followed focus on the impact of positive emotions on performance processes through the inhibition abilities of children. They are based on a Stop-Signal paradigm through which the emotional valence of the experimental material has been manipulated (i.e. neutral stimuli and emotionally charged stimuli, in studies 2 and 3 respectively). The last two studies address the effects of positive emotional induction on school-specific processes. Thus, they explore the inferential abilities of pupils during reading comprehension using an off-line task in Study 4 and an on-line task which allows an observation in real time of the activation process underlying production of inferences (Study 5).Overall, the results show that placing pupils in a positive emotional state increases their inhibitory abilities (i.e. Study 2), promotes the process of emotionally charged stimuli (i.e. Study 3), improves their ability to produce inferences (i.e. Study 4) by optimizing their activation during text processing (Study 5). The conclusions of our experimental works are discussed within the different theoretical models which have been developed to account for how positive emotions impact cognitive processes. More precisely, the question of the conditions under which positive emotions are beneficial to cognitive processes are delineated. Research perspectives, offered by our work, in the field of emotions and their impact on cognitive capacities are proposed as well as educational avenues in school settings.