Deux approches pour modifier les activités de résolution de problèmes en physique dans l'enseignement secondaire : une tentative de synthèse

Résumé En Fr Es

Two approaches to modifying the activities engaged in problem solving in secondary school physics : a tentative synthesis. We propose in this article a theoritical framework for the analysis of "paper and pencil" problem solving activities, the outcome of a comparative study of research conducted by two teams (Gil Perez D. and Martinez Torregrossa J. in Spain and Caillot M. and Dumas-Carré A in France) in the fields of physics. The starting point for both teams was the idea that pupils' frequent failures cannot be only (nor principally) attributed to their characteristics or lack of knowledge, but may well be due in large measure to the didactics in general use. The very conception of problems solving activities must be investigated as a first priority, questioning the concept of the problem itself. Similarly, the procedure generally retained as a model (that of the expert) is called into question, the suggested procedure being that of the research scientist.

Dans cet article nous présentons un cadre théorique pour analyser les activités de résolution de problèmes "papier crayon" issu de la confrontation des recherches menées par deux équipes (Gil Perez D. et Martinez Torregrossa J. en Espagne et Caillot M. et Dumas-Carré A. en France) dans le domaine de la physique. Le point de départ commun des deux équipes est de considérer que l'échec généralisé des élèves ne peut être imputé seulement (ni principalement) à des caractéristiques ou des lacunes des élèves, mais que la plus grande responsabilité doit être cherchée du côté de la didactique habituelle. Ce qui doit être remis en question de façon prioritaire est la conception même des activités de résolution de problèmes. Cette remise en question de la conception didactique commence par une interrogation sur le concept de problème lui-même. De même, le comportement habituellement retenu comme modèle (celui de l'expert) est remis en question ; le comportement proposé comme modèle est celui du chercheur scientifique.

Dos acercamintos para modificar las actividades de resolución de problemas en física en la enseñanza secundaria : una tentativa de síntesis. Presentamos en este artículo un marco teórico de las activades de resolución de problemas de "lápiz y papel", fruto de la confrontación de las investigaciones realizadas por dos equipes (Gil Perez D. y Martinez Torregrossa J. en España y Caillot M. y Dumas-Carré A. en Francia) en el campo de la física. La base común de partida para ambos equipes ha sido la consideración de que el fracaso generalizado de los alumnos en la resolución de problemas no puede ser imputado únicamente (ni principalmente) a las características de los alumnos, sino que la mayor responsabilidad corresponde a la didáctica habitual : lo que debe cuerstionarse es la concepción actual de las actividades de resolución de problemas. Este cuestionamiento de las orientaciones didácticas comienza por una reflexión sobre el concepto mismo de problema y desemboca en una definición completa de las actividades de resolución.