Représentations de l’écrit et image de soi : les obstacles à l’apprentissage. Un retour sur expérience

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À partir de ses observations et des paroles d’apprenants, l’auteure, formatrice auprès d’adultes très divers en difficulté avec la lecture et/ou l’écriture, analyse leurs représentations de l’écrit : celui-ci, pour certains d’entre eux, est conçu comme une série de mots-images, d’idéogrammes à mémoriser, il est muet par définition. Pour d’autres, la toute puissance de l’orthographe masque la nature phonétique de notre écriture : écrire apparaît comme un savoir inaccessible. Il y a pour tous un divorce total, dans leurs représentations, entre la parole, leur parole, et l’écrit, langue de l’école et des élites intellectuelles. L’école, qui ne permet pas à certains enfants d’arriver au terme de leur recherche et de leur réflexion sur l’écrit, les met dans une situation d’échec qui a des répercussions profondes sur l’image qu’ils ont d’eux-mêmes durant toute leur vie d’adulte. Cet échec est étroitement lié à une discrimination sociale sournoise qui s’effectue au travers de l’imposition d’une langue “légitime”, unique et immuable, celle de l’école et des élites, rejetant les locuteurs de parlers populaires dans l’humiliation et le sentiment d’impuissance. L’apprentissage implique une transformation profonde de toutes ces représentations, mais aussi un autre regard de la part des formateurs et des enseignants.

Based on her observations and on learners ’own words, the author, who teaches adults having various reading and/or writing difficulties, analyzes their mental representations of writing. For some of them, written language appears as series of images-words, of ideograms than need to be memorized and that are mute by definition. For others, the almighty orthography masks the phonetic nature of written language which appears as an inaccessible knowledge. All their mental representations show a total discrepancy between the spoken words, their words and the writing, considered as the school or the elite language. For some children, school does not allow their questions and thinking about writing to mature and in turn puts them in a situation of failure, with deep repercussions on their self-image all along their adult life. This failure is tightly linked to a sneaky social discrimination resulting from a compulsive, “legitimate”, unique and unchanged language. This language of the school and the elite excludes people speaking popular languages, who feel humiliated and powerless. Learning implies a deep transformation of all these mental representations, but also another approach look from trainers and teachers.