La typographie au service de l'apprentissage de l'écriture manuscrite à l'école maternelle : une pratique de découverte matérielle de la lettre Typography for learning handwriting in nursery school : a practice of material discovery of the letter Fr En

Résumé Fr En

La typographie fait partie de la culture matérielle de l’écrit. Décrivant à l’origine une technique d’impression mécanique au moyen de caractères mobiles, manipulables, elle regroupe désormais un spectre de pratiques qui se déploient autant dans le domaine de l’imprimerie que dans celui du numérique et s’accompagnent d’écritures spécifiques. Naturellement, l’histoire de l’éducation témoigne de divers dispositifs typographiques dédiés à la transmission du langage écrit; les spécificités de la technique et l’autorité de ses formes orientent les usages sur la composition de textes et la découverte de la lecture, plutôt que sur l’écriture manuscrite. Celle-ci relevant du geste et du mouvement, sa part typographique paraît circonscrite au statut de modèle. Pourtant, la conception de l’alphabet par la typographie propose une approche matérielle en mesure de révéler des aspects complémentaires de la production de ses formes. Afin de définir la contribution de la typographie à l’apprentissage de l’écriture manuscrite à l’école maternelle, l’objet de cette thèse consiste dans une étude matérielle du processus de transmission de ce savoir élémentaire. Située à l’intersection des sciences de l’information et de la communication, des sciences de l’éducation et du design graphique et typographique, elle offre une lecture des dispositifs graphiques qui structurent l’apprentissage de l’écriture et accompagnent les pratiques éducatives contemporaines, observables dans les classes des écoles maternelles publiques en France. Ainsi, elle expose une pensée de la relation du design graphique et de la pédagogie, fondée sur la matérialité des outils de l’intellect associés, et sur une expérience de recherche active. La première partie «Apprendre à écrire à l’école maternelle» présente un état actuel de la pédagogie de l’écriture telle qu’elle est décrite par les discours institutionnels et les pratiques de terrain observées dans les écoles depuis 2014. La deuxième partie «Analyse matérielle du tracé spontané de la lettre capitale», traite les spécificités des premières graphies d’enfants qui émergent dans un contexte marqué par une pluralité d’activités graphiques. Elle distingue trois modalités de représentation en lien avec les développements du dessin, du graphisme et de l’écriture. La troisième partie «L’objet-consigne au service de la découverte de l’alphabet» aborde la mise en place et les usages en classe de Prélettres, un dispositif typographique conçu pour engager la découverte matérielle de la lettre. Elle s’articule autour de deux objectifs pédagogiques: révéler la structure composite de la lettre et guider le geste graphique par le module, chacun traité dans un chapitre dédié. La quatrième partie «Construire la lettre, configurer l’espace», interroge l’effet de l’approche modulaire de l’alphabet sur les articulations des espaces et dimensions dans lesquels il s’inscrit. Une étude sémiotique de la salle de classe est réalisée, à partir d’immersions effectuées sur le terrain, et mise en perspective avec la matérialité des supports de signes qui accompagnent la pédagogie de l’écriture manuscrite. Le résultat concret de cette thèse débouche sur l’élaboration d’un dispositif de recherche typographique dédié à l’acquisition de l’écriture manuscrite à l’école maternelle. Il défend une éducation par le faire, par l’action, et la pratique comme dynamique d’apprentissage et de recherche. Dans ce sens, le dispositif se compose d’outils de découverte matérielle de la lettre, qui invitent à la manipulation et à l’agencement modulaire. Leur conception a été orientée par les usages constatés dans les classes lors d’ateliers pédagogiques. Ceux-ci ont été expérimentés dans plusieurs écoles publiques tout au long de la recherche et ont permis la construction progressive du dispositif, portée par un répertoire de formes adaptées aux pratiques enfantines identifiées et à leur développement naturel.

Typography is part of the material culture of writing. Originally describing a mechanical printing technique using movable characters, it now brings together a spectrum of practices which are deployed in both the printing and digital fields and are accompanied by specific writings. Naturally, the history of education bears witness to various typographic devices dedicated to the transmission of written language; the specificities of the technique and the authority of its forms direct uses towards the composition of texts and the discovery of reading, rather than towards handwriting. Since the latter implies gesture and movement, its typographical part seems limited to the status of model. However, the design of the alphabet through typography offers a material approach capable of revealing complementary aspects of the production of its forms. In order to define its contribution to the learning of handwriting in nursery school, the object of this thesis consists of a material study of the process of transmission of this elementary knowledge. Located at the intersection of information and communication sciences, educational sciences and graphic and typographic design, it offers an understanding of the graphic devices which structure the learning of writing and support contemporary educational practices, observable in the classes of public nursery schools in France. Thus, it presents a consideration of the relationship between graphic design and pedagogy, based on the materiality of the associated intellectual tools, and on an experience of active research. The first part “Learning to write in nursery school” presents the current state of writing pedagogy as described by institutional discourses and field practices observed in schools since 2014. The second part, “Material analysis of the spontaneous tracing of the capital letter”, deals with the specificities of children’s first tracing experiences which emerge in a context marked by a plurality of graphic activities. It distinguishes three modalities of representation linked to the developments of drawing, graphics and writing. The third part “The instruction-object serving the discovery of the alphabet” addresses the implementation and classroom uses of Prélettres, a typographic device designed to engage children in the material discovery of the letter. It is structured around two educational objectives: revealing the composite structure of the letter and guiding the graphic gesture through the module, each treated in a dedicated chapter. The fourth part, “Building the letter, configuring the space,” questions the effect of the modular approach to the alphabet on the articulations of the spaces and dimensions in which it fits. A semiotic study of the classroom is proposed, based on field experience, and put into perspective with the materiality of the mediums which accompany the pedagogy of handwriting. The concrete result of this thesis leads to the development of a typographic research device dedicated to the acquisition of handwriting in nursery school. It defends education through doing, through action, and practice as a dynamic of learning and research. In this sense, the device is made up of tools for the material discovery of the letter, which invite manipulation and modular arrangement. Their design was guided by the uses observed in classes during educational workshops. These were tested in several public schools throughout the research and allowed the progressive construction of the device, supported by a repertoire of forms adapted to identified child practices and their natural development.