L'enseignement du français pour les migrants : un champ didactique spécifique ? Analyse croisée de cadres de référence institutionnels et enjeux épistémologiques

Résumé Fr

Dans de nombreux États occidentaux, émergent des politiques qui font de la maîtrise de la langue - des langues - du pays d’accueil, à la fois outil de communication et symbole identitaire, un enjeu fort et indispensable de l’intégration des migrants. Ces politiques aboutissent notamment à la production de curricula/référentiels institutionnels, qu'on analysera, pour s'en tenir à la didactique du français langue étrangère (FLE), dans quatre espaces d'immigration francophones : la Belgique, la France, la Suisse et le Québec.Les politiques d'intégration linguistique contribuent à l'hyperspécialisation de la discipline du FLE, à l'instar de l'apparition en France de l'appellation Français Langue d'Intégration (FLI), reprise par le Ministère de l'Immigration québécois.La production de documents de référence institutionnels marque la reconnaissance officielle de ce champ éducatif, longtemps marginalisé. Il serait pourtant trop simple d'associer systématiquement « reconnaissance officielle » et « renouveau didactique ». D'ailleurs, considérer que l'enseignement du français à un public migrant constitue un « champ didactique spécifique » induit-il pour autant qu'il constitue un renouveau didactique (Adami & André, 2012, p.280)? En d'autres termes, cette « didactique institutionnelle » implique-t-elle vraiment un nouveau découpage de la discipline du FLE (Bailly, 1997, p.17)? Il sera question de faire une analyse croisée des cadres de référence institutionnels pour l’enseignement du français en contexte migratoire afin de considérer si les recommandations didactiques proposées se démarquent de celles du FLE.