La place de l’imagination dans le dispositif didactique universitaire : une double fonction identitaire à créer

Résumé En Fr

This contribution analyzes a university training device in French didactics at the primary level designed in the form of a digital portfolio and in which the imagination is called upon to play an important role. In an exploratory perspective, the work of future teachers integrated into a digital portfolio (N = 39) carried out in a Quebec university is analyzed. The theoretical foundations include the subject as socioculturally situated and for which the context of regulated activities and normative practices constitutes a didactic action (Brousseau, 1998) sedimented by the society (Giddens 1984/1987, Archer 1998), updated by the practices and institutionalized as a reference in time. The conclusions of the content analysis of the work (de Bonville, 2006) make it possible to formulate hypotheses on the relationships uniting the evolution of the subject with that of the teaching role. More specifically, concerning the dynamics established by this device and the relationship to knowledge for a) the linguistic and cultural dimension of the intellectual task and b) the professional dimension, starting a break with transmissive practices.

Cette contribution analyse un dispositif de formation universitaire en didactique du français au primaire conçu sous la forme d’un portfolio numérique et dans lequel l’imagination est appelée à jouer un rôle important. Dans une perspective exploratoire, des travaux de futurs enseignants intégrés dans un portfolio numérique (N =39) réalisés dans une université québécoise sont analysés. Les fondements théoriques comprennent le sujet comme étant socioculturellement situé et pour lequel le contexte d’activités régulées et de pratiques normées constitue une action didactique (Brousseau, 1998) sédimentée par la société (Giddens 1984/1987 ; Archer 1998), actualisée par les pratiques et institutionnalisée comme référence dans le temps. Les conclusions de l’analyse de contenu des travaux (de Bonville, 2006) permettent de formuler des hypothèses sur les relations unissant l’évolution du sujet avec celle du rôle d’enseignant. Plus précisément, concernant la dynamique instaurée par ce dispositif et le rapport au savoir pour a) la dimension linguistique et culturelle de la tâche intellectuelle et b) la dimension professionnelle, amorçant une rupture avec les pratiques transmissives.