Comment les émotions sont-elles impliquées chez les élèves stigmatisés en situation de menace du stéréotype ?

Résumé En Fr

This introduction report to the research proposes to focus in a school setting, on the phenomenon of stereotype threat, phenomenon whose effects typically reduce the performance of the member individuals of social groups stigmatized when making evaluative tests revealing the stereotype of the group. The stereotype retained in this report is the one of the reputation of inferiority of the girls in the field of the mathematics. Beyond test the effect of the threat of the stereotype on girls' performance in math, we wished on the one hand to examine the emotions activated in situation of threat of the stereotype with the general hypothesis that these emotions would be different depending on whether girls adhere or not to the stereotype weighing on their group. On the other hand, we wished to test the implication of these emotions on the pupils' performance. Sixty four pupils of 5th year of primary school participated in this study and executed the tests of mathematics according to an instruction putting forward the stereotype of inferiority of the girls in mathematics (instruction of stereotype threat) or not (condition controls). To measure the emotions activated by this threatening situation, a self-reported questionnaire was subjected to the pupils and this before the execution of the math test. Our results did not allow us to put in evidence the effect classically observed by the stereotype threat on the performance of the girls at the math test. These last ones obtain, in an unexpected way, better results to the test than all the other participants. In the same way, no emergence of fear or anger was able to be put in evidence. Nevertheless, the results reveal a lesser emotion of guilt among girls in the diagnostic condition. All these results is analyzed by the theory of the role model of success (Marx and Roman, on 2002). Indeed, the presence of a feminine model against stereotypic (teacher-female experimenter) seems to have allowed the girls in diagnostic condition to protect their performance during the evaluative test. This model besides also explains the absence of fear and anger, as well as the slightest emergence of guilty of the girls in diagnostic condition, by inducing a new cognitive interpretation of the threatening situation.

Ce mémoire d'initiation à la recherche propose de s'intéresser, dans un cadre scolaire, au phénomène de menace du stéréotype, phénomène dont les effets réduisent classiquement les performances des individus membres de groupes sociaux stigmatisés lors de tâches évaluatives rendant saillant le stéréotype du groupe. Le stéréotype retenu dans ce mémoire est celui de la réputation d'infériorité des filles dans le domaine des mathématiques. Au-delà de tester l'effet de la menace du stéréotype sur la performance de filles en mathématiques, nous souhaitions d'une part examiner les émotions déclenchées en situation de menace du stéréotype avec l'hypothèse générale que ces émotions seraient différentes selon que les filles adhèrent ou non au stéréotype pesant sur leur groupe. D'autre part, nous souhaitions tester l'implication de ces émotions sur la performance de ces élèves. Soixante-quatre élèves de CM2 ont participé à cette étude et exécuté des tests de mathématiques selon une consigne rendant saillant le stéréotype d'infériorité des filles en mathématiques (consigne de menace du stéréotype) ou non (condition contrôle). Afin de mesurer les émotions déclenchées par cette situation menaçante, un questionnaire auto-rapporté a été soumis aux élèves, et ce avant l'exécution du test de mathématiques. Nos résultats ne nous ont pas permis de mettre en évidence l'effet classiquement observé de la menace du stéréotype sur la performance des filles au test de mathématiques. Ces dernières obtiennent en effet, de manière inattendue, de meilleurs résultats au test que l'ensemble des autres participants. De la même façon, aucune émergence de peur ou de colère n'a pu être mise en évidence. Néanmoins, les résultats révèlent un moindre ressenti de culpabilité chez les filles en condition diagnostique. L'ensemble de ces résultats est analysé sous le jour de la théorie du modèle de réussite (Marx & Roman, 2002). En effet, la présence d'un modèle féminin contre -stéréotypique (enseignante-expérimentatrice) semble avoir permis aux filles en condition diagnostique de préserver leur performance lors du test. Ce modèle par ailleurs explique également l'absence de peur et de colère, ainsi que la moindre émergence de culpabilité chez les filles en condition diagnostique, en induisant une nouvelle interprétation cognitive de la situation menaçante.