Déconstruire la recherche en éducation en contextes de racialisation : débusquer le racisme épistémologique

Résumé Fr En

Tenant compte de la Décennie internationale des personnes d’ascendance africaine (2015–2024 ; DI-PAA) déclarée par l’ONU et de la médiatisation en 2020, à l’échelle mondiale, d’événements racistes anti-Noir[e]s, l’auteure de cet article a choisi d’aborder « la réussite éducative des Afro-Canadiens », le thème de ce numéro spécial de la Revue canadienne de l’éducation, en posant le Canada et le Québec comme des contextes de racialisation, et non uniquement comme des contextes d’immigration. Les contextes de racialisation et, leur corollaire, le racisme écosystémique, systématique et chronique, constituent des parcours de vie tissés d’obstacles et de freins à la justice, au développement et à la reconnaissance des personnes d’ascendance africaine, les thèmes centraux de la DI-PAA. Au Canada, incluant le Québec francophone, les parcours scolaires des PPA (personnes afro-canadiennes), de l’éducation préscolaire à l’éducation universitaire, se révèlent un véritable parcours à obstacles qui les amène à trébucher, à douter, à échouer. Paradoxalement, leur réussite est accompagnée de doute de soi, de honte de soi, de repli sur soi, de conformisme au système hégémonique et d’acceptation de leur musellement ; la lutte contre le racisme systémique est ainsi évitée, souvent par peur des conséquences. C’est de la « méséducation » et du racisme institutionnel. Dans ce contexte, comment aborder la notion de « réussite éducative » des personnes afro-canadiennes ? À partir de la théorie raciale critique, cet article propose une réflexion théorico-conceptuelle qui interpelle la recherche en éducation en mettant en évidence le racisme épistémologique.

Taking into account the International Decade for People of African Descent (2015–2024; ID-PAD) declared by the UN, and through media coverage in 2020 on a global scale of anti-black racist events, the author of this article has chosen to address “the educational success of African Canadians,” the theme of this special issue of the Canadian Journal of Education, by presenting Canada and Quebec as contexts of racialization, and not only as contexts of immigration. The contexts of racialization and, their corollary, eco-systemic, systematic and chronic racism constitute life paths made up of obstacles and ruptures related to the justice, development and recognition of people of African descent, the central themes of the ID-PAD. In Canada, including in French-speaking Quebec, the academic paths of PAD (African-Canadian people), from preschool to university, turn out to be real obstacles that lead them to stumble, to doubt, to fail. Paradoxically, their success is accompanied by self-doubt, self-shame, withdrawal into oneself, conformity to the hegemonic system, and acceptance of their own muzzling; the fight against systemic racism is, thus, often avoided for fear of the consequences. This is miseducation and institutional racism. In this context, how to approach the notion of “educational success” of PAD in Canada and in French-speaking Quebec? Based on critical racial theory, this article proposes a theoretical-conceptual reflection that principally concerns educational research by highlighting epistemological racism as a dimension of systemic racism at work in research and teaching.