Différenciation conceptuelle : un enseignement d'hydrostatique, fondé sur le développement et la contradiction des conceptions des élèves

Résumé En Fr Es

In this paper a strategy is proposed which potentially facilitates conceptual differentiation by compulsory education pupils. The strategy is applied for enhancing différenciation of the notions of pressure and pressing force by pupils whose initial knowledge about liquids is dominated by a «parental» indifferentiated notion. This notion includes features of both pressure and pressing force. The strategy builds upon pupils, existing knowledge which is in line with the scientific model and induces them in a conflict situation when the pupils have acquired the necessary knowledge to understand contradictions in their explanation of experimental evidence. Results from the application of the strategy in Greek secondary education pupils are positive.

Cet article propose une stratégie susceptible de faciliter la différenciation conceptuelle chez des élèves de renseignement obligatoire. Cette stratégie est mise en œuvre pour améliorer la différenciation des notions de pression et de force pressante par des élèves dont la connaissance initiale à propos des liquides est dominée par une notion «parente» indifférenciée. Cette notion recouvre des caractéristiques à la fois de la pression et de la force pressante. La stratégie s’appuie sur ce qui, dans la connaissance première des élèves, est compatible avec le modèle scientifique ; elle les conduit à une situation conflictuelle lorsqu’ils ont acquis la compétence nécessaire pour percevoir des contradictions dans leurs explications des faits expérimentaux. Les résultats de l’application de cette stratégie dans l’enseignement secondaire grec sont positifs.

Este artículo propone una estrategia susceptible de facilitar la diferenciación conceptual en los alumnos de la enseñanza obligatoria. Esta estrategia es aplicada para mejorar la diferenciación de las nociones de presión et de fuerza de presión por los alumnos donde el conocimiento inicial a propósito de los liquidos es dominado por una nocion «parental» indiferenciada. Esta noción recubre a la vez características de presión y de la fuerza de presión. La estrategia se apoya sobre lo que en el conocimiento inicial de los alumnos es compatible con el modelo científico y los conduce a una situación conflictiva cuando ellos han adquirido el conocimiento necesario para percibir las contradicciones en sus explicaciones de los hechos experimentales. Los resultados de la aplicación de esta estrategia en la enseñanza secundaria greca son positivos.