Évolution des acquis cognitifs au collège au regard de l'environnement de l'élève: constat et mise en perspective longitudinale
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2015
- ISIDORE Id: 10670/1.a1db67...
- halshs: halshs-03573115
- doi: 10.48464/ef-86-87-10
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Mots-clés
évaluation pédagogique évaluation nationale évaluation internationale panel 2007 acquis cognitif résultat scolaire inégalité scolaire enseignement du second degré enseignement du premier degréSujets proches
Evaluación--Metodología Métodos de evaluación Audit Estimation Prisée Évaluations Audits Évaluation du service rendu Milieux naturels et artificiels Écosphère science de la nature sciences connexes sciences de la nature sciences naturellesCiter ce document
Linda Ben et al., « Évolution des acquis cognitifs au collège au regard de l'environnement de l'élève: constat et mise en perspective longitudinale », HAL SHS (Sciences de l’Homme et de la Société), ID : 10.48464/ef-86-87-10
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Résumé
Cet article s'appuie sur l'exploitation des données du panel d'élèves du second degré initié par la DEPP en 2007. Il s'intéresse aux évolutions des acquis cognitifs entre la sixième et la troisième en lien avec l'environnement socioculturel. Pour cela, sont mobilisés les résultats d'évaluations standardisées mises en oeuvre lors de ces deux moments de mesure. L'objectif principal est de vérifier si les écarts sociaux qui peuvent être identifiés à la sortie de l'école primaire se creusent ou, au contraire, se réduisent pendant les années passées au collège. Lorsque l'on s'intéresse aux résultats des tests effectués en fin de troisième, il apparaît que la réussite dépend avant tout du niveau initial des collégiens-les élèves les plus compétents en sixième tendent à le rester en troisième-mais aussi de leurs caractéristiques sociales. En effet, les enfants de cadres et de diplômés de l'enseignement supérieur réussissent mieux tous les tests de fin de troisième que les enfants d'ouvriers ou ceux dont les parents sont dépourvus de diplôme. Quant aux analyses portant sur la progression des élèves en tenant compte de leur niveau initial, elles indiquent une stabilité des écarts sociaux, déjà marqués en sixième, pour les épreuves de compréhension et de raisonnement logique. En revanche, pour les compétences en mathématiques et en mémoire encyclopédique, les inégalités sociales se creusent entre la sixième et la troisième.
