Deinstitutionalization, the impacts of the transition from ITEP to DITEP on the identity of the actors Désinstitutionnalisation, de l'ITEP au DITEP : impacts sur l'identité des acteurs En Fr

Résumé En Fr

As Head of Department, Cathy BAILLEUL accompanied the implementation of an ITEP. Faced with questions of the teams on the changes that this transformation implied, she undertook this research and highlighted the impacts of the transition from ITEP to DITEP on the identity of the actors. Thus, the notions of institution, deinstitutionalization, inclusion for young people with a psychic handicap and more precisely behavioral and conduct disorders (BCD) are questioned. The transition from ITEP to DITEP cannot be considered as a form of deinstitutionalization but as a reinstitutionalization of the primary institutions of school and family. DITEP professionals support these environments so that they become enabling for young people with BCD and promote their retention in these spaces and therefore their inclusion. DITEP professionals intervene, that is to say, they weave the link between the inside and the outside, between the specialized and the ordinary. These new practices within the school create friction of norms, vocabulary, practices between DITEP professionals and the teachers of these students with special educational needs. This is not done without some tension and requires time to get used to each other. The transformation of the medico-social offer generated by the transition from ITEP to DITEP has re-examined the place of the young people supported by allowing them to maintain their student identity, the specialized professionals have become stakeholders. This inclusive transition reshuffles the cards of power relations between stakeholders (DITEP, school, child protection, families).

En tant que Cheffe de service, Cathy BAILLEUL a accompagné la mise en dispositif d’un ITEP. Face aux interrogations des équipes sur les modifications qu’impliquait cette transformation, elle a entrepris cette recherche et mis en avant les impacts du passage de l’ITEP au DITEP sur l’identité des acteurs. Ainsi, sont interrogées les notions d’institution, de désinstitutionnalisation, d’inclusion pour les jeunes avec un handicap psychique et plus précisément des troubles du comportement et de la conduite (TCC). Le passage de l’ITEP au DITEP ne peut être considéré comme une forme de désinstitutionnalisation mais comme une réinstitutionnalisation des institutions primaires que sont l’école et la famille. Les professionnels des DITEP étayent ces environnements afin qu’ils deviennent capacitants pour les jeunes avec des TCC et favoriser leur maintien dans ces espaces et donc leur inclusion. Les professionnels du DITEP inter-viennent c’est-à-dire qu’ils tissent du lien entre le dedans et le dehors, entre le spécialisé et l’ordinaire. Ces nouvelles pratiques au sein de l’école créent des frottements de normes, de vocabulaire, de pratiques entre les professionnels des DITEP et les enseignants accueillants ces élèves à besoins éducatifs particuliers. Cela ne se fait pas sans certaines tensions et nécessite un temps d’apprivoisement de part et d’autre. La transformation de l’offre médico-sociale engendrée par le passage de l’ITEP au DITEP a réinterrogé la place des jeunes accompagnés en permettant un maintien de leur identité d’élève, les professionnels du spécialisé sont devenus intervenants. Cette transition inclusive rebat les cartes des rapports de force entre les parties prenantes (DITEP, école, protection de l’enfance, familles).