La fréquentation du coin jeu des poupées contribue-t-elle à l’enrichissement langagier comme vecteur de communication pour l’élève de moyenne section, qualifié de « petit parleur » ?

Résumé En Fr

Does the use of the play area of dolls contribute to language enrichment as a means of communication for the student of middle section, described as "small speaker"? Concerning the research object I am studying, I chose to focus on the theoretical framework of the language dimension through the symbolic game in average section. Indeed, language is a vast field so its place is essential in the official curriculum of the nursery school. That is why I am interested in enriching language as a means of communication. A lot of research focuses on the contribution of symbolic play to the student of small/medium section but around a psycho-affective and motor dimension. Similarly, some researchers have built their research on the contribution of symbolic play in the construction of language in small section students. On the other hand, language is a vast field that brings together several themes, so researchers do not always specify on which specific language field they want to focus their research. Some researchers have focused on the language dimension in games corners as an enrichment of a specific vocabulary but very few have taken an interest in the communicational aspect of language. Regarding my research project, I would like to be interested in the contribution of symbolic play in the construction of language in middle-class students, language being perceived here as a means of communication. As part of my research object, I observed four "silent" students (two girls and two boys) in the dolls play area during the first three months of school. My goal is that these students develop oral language and get out of this silence through these symbolic games. I also installed a fixed phonic recording device to analyze the various language exchanges between the "speakers” . Thanks to this observation system, I was able to really visualize the different evolutions of the students' language development in the play area of the dolls while remaining in the background or present (directed workshop). I triggered the sound recording in the times I wanted (welcome time, free time, learning time, etc.). Through workshops directed around a sequence on the toilet dolls and free play situations, I had the opportunity to record the language exchanges of the children in order to transcribe them in order to analyze them in terms of language and find the most relevant lines of analysis. Through this research, we concluded that the attendance of this corner game contributed to the language enrichment in a student of medium section, called "speaker" because he learns and reinvests a new lexicon. In addition, children build more and more complete and organized sentences. These two main lines of analysis allow children to enter into communication by being understood but also with others through the directed workshops.

La fréquentation du coin jeu des poupées contribue-t-elle à l’enrichissement langagier comme vecteur de communication pour l’élève de moyenne section, qualifié de « petit parleur » ? Pour répondre à cette question, j’ai choisi de me concentrer sur le cadre théorique de la dimension langagière à travers le jeu symbolique en moyenne section. En effet, le langage est un vaste domaine et sa place est essentielle dans le programme officiel de l’école maternelle. C’est pour cela que je m’intéresse à l’enrichissement du langage comme objet de communication. De nombreuses recherches portent sur l’apport du jeu symbolique chez l’élève de petite/moyenne section mais autour d’une dimension psycho-affective et motrice. De même, certains chercheurs ont construit leur recherche sur l’apport du jeu symbolique dans la construction du langage chez l’élève de petite section. En revanche, le langage est un vaste domaine qui regroupe plusieurs thématiques ainsi, les chercheurs ne précisent pas toujours sur quel champ langagier spécifique ils souhaitent focaliser leurs recherches. Certains chercheurs se sont concentrés sur la dimension langagière dans les coins jeux comme enrichissement d’un vocabulaire spécifique mais très peu se sont intéressés à l’aspect communicationnel du langage. Concernant mon projet de recherche, je souhaite m’intéresser à l’apport du jeu symbolique dans la construction du langage chez l’élève de moyenne section, le langage étant perçu ici comme vecteur de communication. Dans le cadre de mon objet de recherche, j’ai observé quatre élèves « silencieux » (deux filles et deux garçons) dans le coin jeu des poupées, sur la période des trois premiers mois de scolarisation. Mon objectif étant que ces élèves développent le langage oral et sortent de ce silence à travers ces jeux symboliques. J’ai également installé un dispositif d’enregistrement phonique fixe pour analyser les différents échanges langagiers entre les « petits parleurs ». Grâce à ce système d’observation, j’ai pu réellement visualiser les différentes évolutions du développement langagier des élèves dans le coin jeu des poupées tout en restant en retrait ou présente (atelier dirigé). J’ai déclenché l’enregistrement phonique dans les temps où je le souhaitais (temps d’accueil, temps libres, temps d’apprentissage…). À travers des ateliers dirigés autour d’une séquence sur la toilette des poupées et des situations de jeu libre, j’ai eu l’occasion d’enregistrer les échanges langagiers des enfants afin de les retranscrire pour les analyser sur le plan langagier et trouver les axes d’analyse les plus pertinents. Au final, nous avons conclu que la fréquentation de ce coin jeu contribuait à l’enrichissement langagier chez un élève de moyenne section, qualifié de « petit parleur » car il apprend et réinvestit un nouveau lexique. De plus, les enfants construisent des phrases de plus en plus complètes et organisées. Ces deux axes d’analyse principaux permettent aux enfants d’entrer en communication en se faisant comprendre mais également avec autrui à travers les ateliers dirigés.