Hybridizing resources: an example of ‘doing it for’ teachers Hybrider ses ressources : un exemple de « faire pour » les enseignants En Fr

Résumé En Fr

The COVID-19 pandemic forced French universities to put their training courses at a distance within a short time. As distance learning methods are new for some teachers, this transition may have been difficult for some of them. One of the difficulties highlighted by the latter concerns, in particular, the time-consuming aspect of adapting their courses from face-to-face to distance learning. La Rochelle University has, with the help of a call for projects, experimented with a different form of support for teachers by proposing to do things for teachers. This involved delegating part of the work of adapting the resources to an educational engineer. This experiment showed that the methodology adopted can, under certain conditions, lead universities to propose robust hybrid resources co-constructed by teachers and educational engineers. After an introduction to our subject, we will present the context of the work of the educational engineer in France before returning to the conceptual framework chosen. We will describe our design experience in terms of "doing for" as well as the methodology used in order to show how a collaborative work between teacher(s) and educational engineer(s) can be considered. We will discuss our results in the last part.

La pandémie de la COVID-19 a contraint les universités françaises à mettre à distance leurs formations dans des délais courts. Les modalités de distanciel étant nouvelles pour certains enseignants, cette transition a pu être délicate à réaliser pour certains d’entre eux. Une des difficultés soulignées par ces derniers porte, notamment, sur l’aspect chronophage de l’adaptation de leurs cours du présentiel vers le distanciel. La Rochelle Université a, à l’aide d’un appel à projets, expérimenté une forme différente d’accompagnement des enseignants en proposant de faire pour les enseignants. Il s’agissait ici de déléguer une partie du travail d’adaptation des ressources à un ingénieur pédagogique. Cette expérimentation a montré que la méthodologie retenue peut, sous certaines conditions, mener les universités à proposer des ressources hybrides robustes co-construites par des enseignants et des ingénieurs pédagogiques. Après une introduction de notre propos, nous présenterons le contexte du travail de l’ingénieur pédagogique en France, et plus particulièrement à La Rochelle Université, avant de revenir sur le cadre conceptuel retenu. Nous décrirons notre expérience de conception en termes de « faire avec » ainsi que la méthodologie mobilisée de manière à montrer comment un travail collaboratif entre enseignant(s) et ingénieur(s) pédagogique(s) peut être envisagé. Enfin, nous discuterons nos résultats.