Construction de la compréhension par l'argumentation orale en sciences : Expérience menée au cycle III

Résumé En Fr Es

The construction of understanding in the sciences through oral argumentation. An experiment carried out in the third cycle (ages 8 to 11) Marc Weisser Eddy Masclet Marie-José Rémigy What are the roles of oral argumentation in the construction of knowledge at school ? Using the example of a didactical approach used in Cycle III (children aged 8 to 11), the form of the argumentation (assertion, reformulation, refutation, etc.) is studied as is its basis (logic, empirical, based on expertise, functionalist). This article also examines the more or less convincing nature of the experiments carried out by the pupils, which requires resorting to a second moment of discussion, not to clarify the hypotheses but to read what is perceptible. Finally, the teachers’ task is specified, the risk being that their role shifts from that of moderator of a debate to expert.

Quels rôles l’argumentation orale peut-elle jouer dans la construction d’un savoir à l'école ? À partir d’un exemple particulier de démarche didactique pratiquée en sciences au cycle III, la forme des tournures argumentatives (affirmation, reformulation, réfutation) est étudiée, ainsi que leur fondement (logique, empirique, basé sur l'expertise, fonctionnaliste). Cet article insiste par ailleurs sur le caractère plus ou moins probant des expériences menées par les élèves, ce qui nécessite alors de recourir à un second moment de discussion, non plus pour préciser les hypothèses, mais pour lire le perceptible. Enfin, la tâche de l’enseignant est précisée, le risque étant qu’il glisse du rôle de modérateur du débat vers celui d’expert.

Construcción de la comprensión por la argumentación oral en ciencias. Experiencia realizada, en el ciclo 3 Marc Weisser Eddy Masclet Marie-José Rémigy ¿Que papel la argumentación oral puede jugar en la construcción de un cono¬ cimiento en la escuela ? A partir de un ejemplo particular de gestión didáctica practicada en ciencias en el ciclo III, la forma de los giros argumentativos (afirmación, reformulación, refutación, etc) es estudiada así que su fundamento (lógico, empírico, basado sobre el peritaje, funcionalista). Este artículo hace hincapié por otro lado, sobre el carácter más o menos convincente de las experiencias llevadas por los alumnos, lo que se necesita para apelar a un segundo momento de discusión, no más para precisar las hipótesis, pero para léer lo perceptible. Por último, la tarea del docente es precisa, siendo un riesgo que su papel de moderador del debate se transforme en el rol del experto.