Socio-economic foundations of school segregation Fondements socio-économiques de la ségrégation à l'école En Fr

Résumé En Fr

The Haitian school, according to several authors, Tardieu (1990, 2015) and P.E. François (2010, 2016), has been the subject of much criticism since the reform of J.C Bernard in 1982: the inconsistency due to the poor governance of the Ministry of National Education and Vocational Training (MENFP) which does not give itself any means to ensure the principle of homogeneity of programs due to the existence of many schools that adhere to foreign curricula; structural and cyclical difficulties. In addition to political problems and natural disasters, the Haitian school faces problems such as repeated strikes and irregularity of teachers especially in non-prestigious and public schools, school separation and different types of establishments, the language of instruction, the level of qualification and training of teachers, the discomfort of certain school buildings, the curricula and textbooks through which the elements of coloniality of the Haitian student are woven, etc. (S. Pierre, 2010; GTEF, 2011; D. Pierre, 2012; Tardieu, 1990, 2015; Gourgues, 2016; P.E. François, 2016; Abraham, 2018). This first chapter aims to describe the socioeconomic conditions in which the unequal and differentiated Haitian school operates. First, we present an overall portrait of the socioeconomic situation of the country in which the schools operate. Secondly, we highlight the inequalities of the system and its differentiated character.

L’école haïtienne, selon plusieurs auteurs,Tardieu (1990, 2015) et P.E. François (2010, 2016), est l’objet de nombreuses critiques depuis la réforme de J.C Bernard en 1982 : l’incohérence due à la mauvaise gouvernance du Ministère de l’Éducation Nationale et de la Formation Professionnelle (MENFP) qui ne se donne aucun moyen pour assurer le principe de l’homogénéité des programmes du fait de l’existence de nombreuses écoles qui adhèrent à des curriculums étrangers ; des difficultés d’ordre structurel et conjoncturel. Outre les problèmes politiques et les catastrophes naturelles, l’école haïtienne fait face à des problèmes tels la grève répétée et l’irrégularité des enseignants surtout dans les écoles non prestigieuses et publiques, la séparation scolaire et les différents types d’établissements, la langue d’enseignement, le niveau de qualification et de formation des enseignants, l’inconfort de certains bâtiments scolaires, les curriculums et les manuels scolaires à travers lesquels se tissent les éléments de colonialité de l’élève haïtien, etc. (S. Pierre, 2010 ; GTEF, 2011 ; D. Pierre, 2012 ; Tardieu, 1990, 2015 ; Gourgues, 2016 ; P.E. François, 2016 ; Abraham, 2018).Ce premier chapitre vise à décrire les conditions socioéconomiques dans lesquelles fonctionnent l’école haïtienne inégalitaire et différenciée. Dans un premier temps, nous présentons un portrait global de la situation socioéconomique du pays dans lequel évoluent les écoles. Dans un second temps, nous faisons ressortir les inégalités du système et son caractère différencié.