Le "français" comme discipline scolaire articulée : comment les enseignant-es débutant-es "font du lien" autour de l'enseignement de la grammaire ?

Résumé Fr

Les programmes de l’école invitent les enseignant-es à “faire du lien” : entre français et autres disciplines (“projets” en maternelle) mais aussi, dans la discipline “français” elle-même, entre contenus et activités des différents domaines qui la constituent (langue, littérature…).Or, l’observation de pratiques et l’analyse des documents de préparation établis par les néo-enseignant-es montrent que cela ne va pas de soi, en particulier pour ce qui concerne la grammaire - qui fait souvent l’objet de programmation “à part”. Dans le sentiment d’urgence qu’entraîne la prise imminente de responsabilité de classe, il leur est difficile d’échapper à un modèle qui cloisonne non seulement les disciplines mais aussi les domaines et contenus relevant de l’enseignement du français - quels que soient d’ailleurs les dénominations et niveaux de contenus retenus (“langue, littérature, production d’écrits” ; “conjugaison, orthographe, lexique…”, etc.).Que peut-on dire de ce qui est “articulé” dans les préparations et les pratiques des néo-enseignant-es du point de vue de l’étude de la langue ? Quelles formes cela recouvre-t-il ? Comment s’approprient-ils cette notion ? Ce travail pose la question de la configuration de la discipline “français” (Schneuwly 2009, Verscheure, Ducrey et Pélissier 2019, Bulea Bronckart et Garcia-Debanc 2021) et invite à interroger les tensions entre transversalité vs unité de la discipline, articulation vs concurrence entre ses finalités multiples, cohérence vs juxtaposition de ses activités (Garcia-Debanc 2021).