A constructivist and cognitivist teaching model for technical training Isabelle Nizet Robert Brien Louis-Philippe Leclerc Jacques Besançon The identification of the difficulties caracteristic of an agrotechnics teaching situation in secondary education has guided us in elaborating a model which it is hoped will meet them. The model stems from theoretical options developed from cognitive psychology and constructivism. It specifies the three components of teaching situations. The learning component promotes the cognitive structure of the students, while respecting their pre-instructional knowledge. The didactic component helps them to integrate technoscientific concepts with professionel tasks, and prescribes the drawing of technoscientific diagrams, built up from a conceptual model. The teaching component consists of a set of pedagogical procedures organized in a strategy and aimed at sharing with the class the process of learning : evocation, confrontation, investigation, structuration, integration, verification, activation. We have implanted this strategy in an agrotechnical course on the protection of crops. Its evaluation has been founded on systematic observation, and the measurement of students’progress. The results show an apprenticeship of increasingly complex cognitive skills, which integrate the declarative and procedural dimensions belonging specifically to the profession in question.
L'identification des difficultés qui caractérisent la situation pédagogique d'une formation en agrotechnique nous a guidés dans l’élaboration d'un modèle pédagogique susceptible d'y remédier. Ce modèle est conçu à partir de choix théoriques issus de la psychologie cognitive et du constructivisme. R repose sur les trois composantes d'une situation pédagogique. Four la composante de l'apprentissage, il favorise l’évolution de la structure cognitive des élèves tout en respectant leurs savoirs préinstructifs. Pour l'aspect didactique, Il privilégie l’intégration des concepts technoscientifiques aux tâches professionnelles et prescrit la construction par les élèves de diagrammes élaborés à partir de modèles conceptuels. La composante de l’enseignement articule en une stratégie pédagogique des démarches axées sur la gestion partagée des savoirs en classe : évocation, confrontation, investigation, structuration, intégration, vérification et activation. Cette stratégie a été implantée au sein d’un cours de protection des cultures en agrotechnique. Son évaluation s’appuie sur des observations systématiques et sur la mesure de la progression des apprentissages des élèves. Les résultats démontrent l’apprentissage d'habiletés cognitives d’une complexité croissante, qui intègre les dimensions déclaratives et procédurales spécifiques à la profession visée par cette formation.
Un modelo pedagógico constructiviste y cognitivista para una formación técnica Isabelle Nizet Robert Brien Louis-Philippe Leclerc Jacques Besançon La identificación de las dificultades que caracterizan la situación pedagógica de una formación en agrotécnica, nos ha guiado en la elaboración de un modelo pedagógico susceptible de remediar. Ese modelo es concebido a partir de selecciones teóricas salidas de la sicología cognitiva y del constructivismo. Se descansa sobre tres composantes de una situación pedagógica. Por la composante del aprendizaje, favorece la evolución de la estructura cognitiva de los alumnos, respectando al mismo tiempo sus conocimientos que fueron antes elaborados. Por el aspecto didáctico, favorece la integración de los conceptos técnicocientíflcos de las tareas profesionales y prescribe la contrucción por los alumnos de diagramas elaborados a partir de modelos conceptuales. La composante de la enseñanza, articula en una estrategia pedagógica sobre los procedimientos centrados sobre la gestión compartida de los conocimientos en clase : evocación, confrontación, investigación, estructuración, integración, verificación y activación. Esta estrategia ha sido implantada en el curso de protección de los cultivos agrotécnicos. Su evaluación se apoya sobre las observaciones sistemáticas y sobre la medida de progresión de los aprendizajes de los alumnos. Los resultados muestran el aprendizaje de habilidades cognitivas de una complejidad creciente, que integra las dimensiones declarativas y procedimientos específicos de la profesión de esta formación.
