Diagnosticité de la tâche dans l'évaluation des compétences et dépendance informationnelle

Résumé Fr En

Des étudiants universitaires (N= 131) devaient prédire les résultats d’une prétendue étude scientifique sur des groupes d’amis dont les résultats s’avéraient ensuite contredire leurs croyances initiales. Dans un plan factoriel 2x2, on a manipulé le style du message délivré par la source, l’information contradictoire sur les résultats de l’étude étant formulée de manière soit autoritaire, soit démocratique. La seconde variable concernait la finalité de la recherche, censée porter soit sur la mesure du degré d’apprentissage, soit sur la mesure du degré de compétence, avec des mesures de vérification appropriées. La principale mesure concerne le degré auquel les sujets s’appropriaient l’information contredisant leurs croyances initiales. La manipulation relevant de la finalité ne produisant pas d’effet, les mesures agrégées de reconnaissance de la diagnosticité des compétences et de l’apprentissage ont été utilisées post-hoc à titre de positionnement individuel des sujets sur cette dimension. Des analyses de régression montrent que plus les sujets considèrent la tâche comme étant diagnostique de leur compétence et de leur degré d’apprentissage, et plus ils s’approprient l’information provenant de la source. L’analyse met aussi en évidence l’interaction entre la diagnosticité perçue de la tâche et le style de la source. La diagnositicité de la tâche est en fait liée à une appropriation uniquement lorsque la source est démocratique.

University students (N= 131) had to predict the results of a bogus scientific study about friendship groups. The results of the study were then presented that contradicted participants’ initial beliefs. In a 2x2 factorial design the style of the message delivered by an epistemic authority was either authoritarian or democratic, and the aim of the study was allegedly to diagnostic learning vs. competence, with appropriate checks of diagnosticity. The main dependent variable was the degree to which participants appropriated the contradicting information. The manipulation of diagnosticity had no effect, but diagnosticity checks were aggregated and used as a continuous variable in order to assess the effect of individual positioning on that dimension. Regression analyses show that the more participants consider the prediction task as diagnostic of their learning and competence, the more they appropriate the contradicting information. Analyses also show an interaction between perceived diagnosticity and source’s style. Task diagnosticity in fact predicts appropriation only when the source is democratic.