La coopération dyadique entre enfants de 5-6 ans : effets de la complexité cognitive et de l'activité motrice sollicitées par les situations de résolution de problème

Résumé Fr En

RÉSUMÉ Ce travail avait pour but de tester les effets de la complexité cognitive des tâches de résolution de problème et de l’activité motrice qu’elles sollicitent sur la coopération des dyades d’âge préscolaire. Nous avons défini la coopération par les actions conjointes, les interactions en dehors des tâches et les échanges émotionnels entre enfants pendant leur tâche de résolution. Trois tâches ont été conçues qui différaient par leurs niveaux de complexité cognitive et de stimulation motrice. Quinze dyades de 5-6 ans ont été filmées pendant trois minutes dans chaque situation. Chaque comportement individuel a été codé par échantillonnage temporel avec un pas de 1 seconde. Après comparaison des deux situations qui variaient exclusivement par leur niveau de stimulation motrice, les résultats attestent que les dyades ont interagi en dehors des tâches, agi conjointement et échangé plus longtemps leurs émotions dans la situation qui stimulait le plus l’activité motrice des dyades. En revanche, nous ne constatons pas de différences en comparant les situations qui variaient exclusivement par leur niveau de complexité cognitive. Ces résultats soulignent l’effet déterminant de la stimulation motrice des situations sur la coopération des dyades alors même que la complexité cognitive des tâches n’aurait pas d’effet sur les variables considérées dans cette classe d’âge. Ces résultats sont discutés en référence à Wallon (1945) qui articule l’expression du mouvement de l’enfant et le développement de ses instruments de pensée.

The cooperation between 5 to 6 years old dyads : effects of cognitive complexity and motor activity creating by the problem-solving tasks. The present study investigated the role of cognitive complexity and motor activity creating by the problem-solving tasks on prescoolers’ dyadic cooperative play. Fifteen 5-6 years old dyads were video-observed in three problem-solving tasks designed to contrast different levels of cognitive complexity and motor difficulties. Cooperation was defined by dyadic joint actions and emotional exchanges during problem-solving tasks as well as childrens’ interactions outside the tasks. A micro-analysis of childrens’ behaviors was realized on 3 minutes of the video-observation in each condition. Results showed that more the problem-solving task created motor activities more children produced dyadic joint actions and had longer emotional exchanges. They also interacted more frequently outside the task. No differences were found when the cognitive complexity of tasks were compared. These results were discussed within Wallon’s framework (1945) suggesting a link between motor expressivity and cognitive development.