Motiver et engager les élèves en EPS en identifiant leurs besoins psychologiques prioritaires et en adaptant son style d'enseignement

Résumé En Fr

The interest of the study will be if the importance given to the needs are different according to the students. If the teacher is able to identify a priority in the needs, he may be able to increase the engagement and the motivation of his students. To answer this, we based our research on the autodetermination theory (Deci et Ryan, 1985 ; Ryan et Deci, 2002 ) We’ve decided to focus on the 3 fundamentals psychological needs. We created differents questionnaires for the students to complete at each lesson, to identify the most important needs and follow the evolution of their engagement and motivation .The goal here was to see the effect on the engagement and their motivation when we supported, or not, their priority need and if the teacher style had a role to play. The result shows that the teaching style used wasn’t a real variable, and that prioritizing one need doesn’t allow a more autonomous motivation nor a bigger engagement. In fact, it it more interesting to satisfy the three fundamentals needs equally than satisfying the “most important” one for the student more than the others.

L’objectif de l’étude est de savoir si l’enseignant d’EPS pouvait cibler la satisfaction des besoins prioritaires des élèves afin d’augmenter leur motivation autonome et leur engagement en EPS, et de savoir si son style motivationnel lui permettait de soutenir ce besoin prioritaire et ainsi espérer augmenter leur engagement. Nous nous sommes basés sur les différentes recherches sur la théorie de l’autodétermination (Deci et Ryan, 1985 ; Ryan et Deci, 2002), et plus particulièrement sur la théorie des 3 besoins psychologiques fondamentaux. Après avoir identifié le besoin prioritaire des élèves, nous avons mesuré leur engagement, les différents types de motivations, le style de l’enseignant et la satisfaction des besoins à chaque leçon en distribuant aux élèves des questionnaires que nous avons confectionnés. En regardant l’évolution des différentes variables à chaque leçon, les résultats ont montré qu’un style motivationnel soutenant l’autonomie, la structure et l’investissement personnel des élèves n’était pas une véritable variable de l’engagement des élèves, et que la priorisation du besoin ne permettait pas un engagement plus élevé. En effet, nous pouvons nous demander si finalement, soutenir les trois besoins psychologiques fondamentaux de manière égale serait plus intéressant que de soutenir le besoin prioritaire plus que les autres.