Les savoirs professionnels des conseille.r.e.s principaux/(p)ales d’éducation débutant.e.s construits dans un dispositif de formation en situation de travail, en matière de régulation de l’équipe de vie scolaire 

Résumé En Fr

The professional learning of beginner Principal Education Advisors (CPES) remains a poorly documented issue. This article identifies the professional knowledge constructed by CPES in the regulation of the school life team, during their participation in a work-based training program. The text presents some of the results of a research-intervention conducted as part of the training of CPE mentors responsible for supporting CPES. After setting out the tensions relating to learning how to regulate the school life team for CPE, specifying the anchoring in a sociocognitive approach to learning, and explaining the research methodology, the article presents the main results. It seems that CPES share the conception of management based on an ethics of care, aligned with a participatory and formative aim. This orientation of professional practices can generate tensions.

Les savoirs professionnels des conseillers principaux d’éducation débutants (CPES) demeurent une question peu documentée. Aussi, dans cet article, nous souhaitons identifier les savoirs professionnels construits par les CPES en matière de régulation de l’équipe de vie scolaire, lors de leur participation à un dispositif de formation en situation de travail. Le texte présente une partie des résultats d’une recherche-intervention menée dans le cadre de la formation des CPE tuteurs chargés d’accompagner les CPES. Nous exposons tout d’abord les tensions relatives à l’apprentissage de la régulation de l’équipe de vie scolaire pour les CPES. Après avoir précisé l’ancrage dans une approche sociocognitive des apprentissages et explicité la méthodologie de recherche, l’article présente les principaux résultats. Il apparait que les CPES partagent la conception d‘un management basé sur une éthique du care, adossé à une visée participative et formative. Cette orientation des pratiques professionnelles peut être génératrice de tensions.