Éducation aux arts dans l'institution scolaire : évolution de l'approche discursive: Penser l'agir: étude de situations de verbalisation en arts visuels et arts plastiques à l'école et au collège

Résumé Fr

Les arts visuels à l'école et les arts plastiques au collège font partie des deux disciplines artistiques obligatoires, avec l'éducation musicale. D'autres activités artistiques existent également sous la forme de projets pluridisciplinaires ou d'atelier hors temps scolaire, progressivement pris en charge par les collectivités territoriales. Le rôle éminent de l'art à l'école est sans cesse réaffirmé, mais les visées des enseignements ou des activités proposées ne sont pas identiques. La dimension émancipatrice de la discipline d'enseignement arts plastiques apparaît au travers de la pratique et se manifeste dans l'approche réflexive de cette pratique, comme dans la rencontre avec des œuvres d'art de référence. Nos recherches destinées à approfondir ce que peut être une pratique artistique et à préciser son articulation à l'oral se répartissent en trois domaines. Le premier concerne l'étude de textes fondateurs de la discipline afin de préciser l'évolution des paradigmes d'enseignement des arts plastiques. Le second vise à aborder la pensée créatrice d'artistes contemporains ainsi que sa formulation verbale afin d'apprécier le parallèle possible entre la pratique de l'élève et celle de l'artiste. Le troisième est l'étude empirique que nous menons dans le Groupe de recherche " Penser l'agir " qui explore l'activité cognitive, réfléchie et pré-réfléchie, associée à une pratique de création d'un élève, à l'école ou au collège. L'objet d'étude retenu pour ce symposium concerne l'évolution des approches discursives. Nous aborderons les deux phases qui constituent une situation d'enseignement, le faire et le dire. Par un engagement dans l'action, la première est une phase d'effectuation et la seconde, une phase de verbalisation à propos des productions réalisées et des œuvres rencontrées. Elles sont liées entre-elles par une logique d'apprentissage qui accordent à l'élève plus ou moins de pouvoir d'action, de décision, de construction de sens suivant les formes d'enseignement retenues. L'instauration d'échanges oraux en arts plastiques est-elle une garantie d'ouverture suffisante ? Quelles sont les formes d'émancipation générées ?