Analyse comparative de jeux épistémiques sources et de jeux épistémiques émergents dans l'enseignement - Apprentissage de l'anglais à l'école

Résumé Fr

Le principal objectif de cette contribution, qui s'appuie sur une étude de l'ouvrage "Le sens du savoir" (Sensevy, 2011), vise à mettre en débat la notion de jeu épistémique telle qu'elle a été initialement produite (Ibid.; Gruson, Forest & Loquet, 2012) et utilisée pour décrire la structure logique du processus d'enseignement -apprentissage en relation avec les pratiques sociales de savoir qui lui donnent sa légitimité. Dans cette perspective, cette contribution s'efforce i) de discuter le travail de description des différents jeux épistémiques en relation avec de nouvelles données empiriques relatives à l'enseignement - apprentissage des langues secondes, ii) d'avancer dans la distinction entre le jeu épistémique source et le jeu épistémique émergent en référence au système stratégique réellement mobilisé par les élèves dans l'action, ii) de poursuivre le travail de modélisation des jeux épistémiques sous forme de système stratégique tripartite, impliquant la mobilisation de règles définitoires, de règles stratégiques et de stratégies à partir de situations caractéristiques de l'enseignement-apprentissage de l'anglais à l'école primaire.