Des enseignants face à leurs élèves-adolescents

Résumé Fr En

En s’appuyant sur une étude réalisée dans quatre collèges parisiens « à propos des adolescents vivant des difficultés sociales et psychologiques en risque de décrochage et de rupture scolaire », l’auteur montre l’importance de reconnaître ces élèves comme des sujets-adolescents en construction identitaire et pas seulement comme des « apprentis du savoir ». Cette complexité implique que les professionnels, en particulier les enseignants, mettent au travail leur posture intérieure pour pouvoir à la fois contenir l’agir pulsionnel des élèves-adolescents et tenir le cadre favorable à la transmission des savoirs et à l’expérience de l’apprentissage. Cela demande également un apprentissage réciproque entre les populations des quartiers où vivent ces élèves et les professionnels de l’institution scolaire. Il nous semble que l’enseignant ne peut, de manière isolée, à la fois tenir le cadre, transmettre les savoirs, être une surface d’identification et assumer un rôle de tiers. Un travail de coopération entre le dedans et le dehors du collège s’avère nécessaire, pour garantir la continuité éducative et aider les élèves à réussir leur scolarité et les adolescents à s’inventer. D’où l’utilité de faire tiers à plusieurs et d’instaurer des espaces d’entre-deux.

Based on a study that has been realised in four secondary schools in Paris concerning “adolescents experiencing social and psychological difficulties and thus threatened by social disengagement and becoming school drop outs”, this article tries to demonstrate the importance for teachers and other professionals within the educational system to consider these pupils as subject-adolescents under identity construction and not only as “knowledge-apprentices”. This complex situation implies that professionals and specifically teachers should not only use their inner composure as a restraining function for the impulsive drive of adolescent pupils but at the same time provide for a safe environment that will favour the transmission of knowledge and the experience of apprenticeship. This also asks for a reciprocal apprenticeship between the different populations of the neighbourhoods where these adolescent pupils live, and the professionals of the schooling educational institute. On the other hand, it is by no means possible for a teacher alone to provide at the same time for a safe environment to transmit knowledge and act as a role model without the support and cooperation within and outside the school limits to guarantee the educational continuity and help the pupils succeed in their training and the adolescents to invent themselves. It would therefore be helpful if several people could function together as a mediator and build up in-between spaces.