English Refining Adult Learners’ Discursive Capacities: A Response to the Current Epistemological Crisis through the Lens of Transformation Theory El En

Résumé El En

Το άρθρο που ακολουθεί ξεκινά με την παρατήρηση ότι τόσο ο δημόσιος λόγος, όσο και ο διάλογος μεταξύ ενηλίκων εκπαιδευομένων σε  ορισμένα εκπαιδευτικά πλαίσια, περιορίζεται συχνά σε κατηγορηματικούς ανταγωνιστικούς ισχυρισμούς, χαρακτηριστικό που μειώνει σημαντικά τις επιστημολογικές δυνατότητες της διαλογικής πράξης. Εκκινώντας από την περιγραφή της τρέχουσας ‘επιστημολογικής κρίσης’ από τους Hoggan και Hoggan - Kloubert (2021), το άρθρο επιχειρεί αρχικά να δείξει πώς αυτή η κρίση αντανακλάται στην κατανόηση της διαλογικής πράξης από μέρους συγκεκριμένων ομάδων ενηλίκων εκπαιδευομένων. Στη συνέχεια, το κείμενο προσπαθεί να διερευνήσει τρόπους μέσω των οποίων η κατανόηση αυτή μπορεί να εμπλουτιστεί και να μετασχηματιστεί σε μια πιο σύνθετη και πολυδιάστατη διεργασία. Ο κεντρικός προσανατολισμός μιας τέτοιας μετάβασης, αναπτύσσεται μέσα από το πρίσμα της Θεωρίας Μετασχηματισμού του Jack Mezirow (1991, 2000), και πηγάζει έτσι από την εξέταση αλλά και την προσπάθεια μετασχηματισμού των επιστημολογικών ‘νοητικών συνηθειών’ που χαρακτηρίζουν τη στρεβλή αντίληψη των εκπαιδευομένων σχετικά με τη διαλογική πράξη. Η συζήτηση σχετικά με τις επιστημολογικές νοητικές συνήθειες των εκπαιδευομένων, συνοδεύεται κατόπιν από την προσπάθεια συγκρότησης ενός πλαισίου διαλογικών δραστηριοτήτων, οι οποίες βοηθούν τους εκπαιδευόμενους να πραγματώσουν τον παραπάνω μετασχηματισμό, και μάλιστα ειδικά σε σχέση με τον τρόπο με τον οποίο αυτοί αρθρώνουν τις αξιακές προτεραιότητες και παραδοχές τους. Οι προτεινόμενες δραστηριότητες στοχεύουν στην καλλιέργεια της συνειδητοποίησης της αξιολογικής και εννοιολογικής ‘πολυπλοκότητας’ από πλευράς των εκπαιδευομένων, και έχουν ως απώτερο στόχο την καλλιέργεια της ικανότητάς τους να συμμετέχουν υπεύθυνα και ενεργητικά στη διαλογική παραγωγή της γνώσης. Η σταδιακή καλλιέργεια αυτής της ικανότητας, παρουσιάζεται μέσα από ένα εύρος πρακτικών παραδειγµάτων, τα οποία αναλύονται ως προς τις µετασχηµατιστικές, φιλοσοφικές και ηθικές τους διαστάσεις. Τέλος, η νέα κατανόηση της διαλογικής πράξης από μέρους των εκπαιδευομένων, συσχετίζεται επίσης με την ικανότητά τους να ενεργοποιούν την ‘αναστοχαστική’ τους κρίση (βλ. και Kant, 1790 / 1987 στο Hoggan και Hoggan - Kloubert, 2021).

The following article begins with the observation that both public discourses, as well as dialogue between adult learners within certain educational contexts, is frequently confined to competitive and strongly assertive claims, a characteristic which significantly diminishes the epistemological potential of the dialogical act. Drawing on the description of the current ‘epistemological crisis’ by Hoggan and Hoggan – Kloubert (2021), the article first attempts to show how this crisis is reflected in the understanding of the dialogical act among particular groups of adult learners. The article then tries to explore ways through which this understanding can be enriched and transformed into a more complex and multidimensional process. The central orientation of such a transition, is elaborated through the lens of Jack Mezirow’s Transformation Theory (1991, 2000), thus growing out of an examination, as well as an effort to transform, the epistemological ‘habits of mind’ which characterize the learners’ distorted perception of the dialogical act. The discussion of the learners’ epistemological habits of mind, is followed by the attempt to set up a framework of discursive activities, which help learners actualize the above transformation, specifically to the way they articulate questions of value (that is, their value priorities and value assumptions). The suggested activities are geared towards cultivating the learners’ awareness of evaluative and conceptual ‘complexity’, with the ultimate aim of allowing this awareness to strengthen their epistemic and discursive agency. The gradual cultivation of this agency is demonstrated through a range of practical examples, which are analysed in terms of their transformative, philosophical, and ethical dimensions. The learners’ renewed understanding of the dialogical act, is finally related to their capacity to activate their ‘reflective judgment’ (see also Kant, 1790 / 1987 in Hoggan and Hoggan – Kloubert, 2021).