Trouble développemental du langage et trouble spécifique d’apprentissage de la lecture : rôle du vocabulaire et de la compréhension écrite

Résumé Fr En

L’article s’intéresse à la spécificité des déficits linguistiques chez les enfants présentant un trouble développemental du langage (TDL) et/ou un trouble spécifique d’apprentissage de la lecture (TSAL). Un premier objectif est de présenter l’état actuel des connaissances sur le rôle du vocabulaire dans le TDL et le TDLE. Celui-ci a un double impact : d’une part, sur la compréhension écrite, d’autre part, sur les procédures d’identification des mots écrits. Un second objectif est de suggérer que certaines différences relevées entre les enfants présentant un TDL ou un TSAL proviennent de choix méthodologiques. C’est ainsi que, dans les études sur le TSAL, le niveau de vocabulaire est une variable de contrôle, supposée ne pas différencier le groupe des enfants avec TSAL de celui des lecteurs typiques, et les évaluations portent alors le plus souvent sur les procédures d’identification des mots écrits. En revanche, c’est le niveau de compréhension du langage oral (du mot, à la phrase et au texte) qui est au centre des études sur les TDL. On peut donc penser que le vocabulaire et la compréhension écrite sont des variables pertinentes qu’il conviendrait de prendre en compte dans la compréhension de ces deux troubles.

The article focuses on the specificity of linguistic deficits in children with developmental language disorder (DLD) and/or specific reading learning disability (SRLD). A first objective is to present the current state of knowledge on the role of vocabulary in DLD and SRLD. This has a double impact: on the one hand, on written comprehension, on the other hand, on the procedures for identifying written words. A second objective is to suggest that certain differences observed between children with DLD or SRLD stem from methodological choices. Thus, in studies on the SRLD, the level of vocabulary is a control variable, supposed not to differentiate the group of children with DLD from that of the typical readers, and the evaluations then relate most often to the procedure’s identification of written words. On the other hand, it is the level of comprehension of oral language (from the word, to the sentence and to the text) that is at the center of studies on DLD. We can therefore think that vocabulary and written comprehension are relevant variables that should be taken into account in the understanding of these two disorders.