L’article présente un cadre de références théorique et empirique fondé sur des constats émanant du champ de la construction de sens et se divisant en deux grandes tendances : les approches sociocognitives et sociologiques. Les auteurs tentent ainsi d’explorer une dimension clé du processus de mise en œuvre : la construction de sens par les acteurs scolaires lors de réformes en éducation. Dans le corpus littéraire nord-américain, le cadre théorique de la construction de sens a permis plusieurs contributions importantes à l’étude du changement et de l’implantation des politiques éducatives. Certains auteurs ont pu démontrer les différentes manières dont les chefs d’établissement et les enseignants construisent du sens autour d’une politique expliquant les variations locales du changement ou de l’implantation des politiques (Spillane 2001, 2002, Coburn 2001, 2005). Elles illustrent, en particulier, que les enjeux locaux vont bien au-delà d’une résistance aux changements.
The introduction of sense-making when implementing education policies: contributions and research opportunitiesThe paper provides a framework of theoretical and empirical references based on information from the field of sense-making and divided into two main trends: sociocognitive and sociological approaches. The authors seek to explore a key dimension of the implementation process: making sense of educational reforms by academic stakeholders. In the literary North American corpus, the theoretical framework of sense-making was instrumental in delivering several major contributions to the study of change and the implementation of educational policies. Some authors managed to show the different ways in which principals and teachers make sense of a policy explaining the local variations of change or the implementation of policies (Spillane 2001, 2002; Coburn 2001, 2005). In particular, they illustrate that local challenges go far beyond a resistance to change.
Die Einführung der Sinnkonstruktion beim Aufbau der Bildungspolitiken: Forschungsansätze und -beiträgeDer Artikel präsentiert ein theoretisches und empirisches Rahmenwerk das auf die Befunde der Sinnkonstruktion aufbaut und sich in zwei Bereiche gliedert: die soziokognitiven und soziologischen Ansätze. Die Autoren versuchen damit eine Schlüsseldimension des umgesetzten Prozesses zu erkunden: Die Sinnkonstruktion der Akteure im Schulwesen während der Bildungsreformen. In der Nordamerikanischen Literatur hat der theoretische Rahmen der Sinnkonstruktion mehrere wichtige Beiträge zur Veränderungsforschung beim Aufbau der Bildungspolitiken hervorgebracht. Einige Autoren haben die unterschiedlichen Vorgehensweisen der Schulleiter und Lehrer bei der Sinnkonstruktion nachweisen können welche die lokalen Unterschiede der Veränderung bzw. des Aufbaus der Bildungspolitiken erläutert (Spillane 2001, 2002 ; Coburn 2001, 2005). Diese Unterschiede verdeutlichen dass die lokalen Streitgegenstände weit über den Widerstand zur Veränderung hinausgehen.
La introducción de la construcción de sentido en la implantación de políticas en educación: contribuciones y pistas de investigaciónEl artículo presenta un marco de referencia teórico y empírico basado en actas que emanan del campo de la construcción de sentido y que se dividen en dos grandes tendencias: los enfoques sociocognitivos y sociológicos. Los autores intentan así explorar una dimensión clave del proceso de aplicación: La construcción de sentido por los protagonistas escolares en reformas en educación. En el corpus literario norteamericano, el marco teórico de la construcción del sentido permitió varias contribuciones importantes al estudio del cambio y la implantación de las políticas educativas. Algunos autores pudieron demostrar las distintas en las que los jefes de departamento y los profesores construyen sentido en torno a una política que explica las variaciones locales del cambio o la implantación de las políticas (Spillane 2001,2002; Coburn 2001,2005).Ilustran, en particular, que lo que está en juego a nivel local va más allá de una resistencia a los cambios.
