De l’importance de la conceptualisation dans les logiques d’enseignement et d’apprentissage : proposition d’étude didactique sur les génocides

Résumé En Fr

The work on conceptualisation in secondary school teaching and learming demonstrates the value of getting students further into abstraction and reflection in order to bring out more solid learning. This research aims to see to what extent the exercise of conceptualising genocide in high school makes it possible to articulate particular learning and teaching logics that oscillate between the emphasis on social and academic knowledge and the sidelining of memorial issues. An experiment was carried out with two classes in the final year of the Science and Technology of Industry and Sustainable Development programme at a high school in Nantes in order to test the conceptualisation of genocide. The results of this study confirm that teaching through conceptualization in a hypotheticodeductive approach is a vector of multiple learning, although a number of obstacles were encountered due to several socio-cognitive misunderstandings. Finally, the conclusions suggest ways of operationalising this didactic proposal.

Les travaux sur la conceptualisation dans les enseignements et apprentissages au secondaire démontrent l’intérêt d’amener les élèves plus loin dans l’abstraction et la réflexion afin de faire émerger des apprentissages plus solides. Cette recherche s’attache à voir dans quelle mesure l’exercice de la conceptualisation du génocide dans le secondaire permet de lier des logiques d’apprentissage et d’enseignement particulières oscillant entre mise en valeur des savoirs sociaux et scolaires et mise à l’écart des enjeux mémoriels. Une expérimentation a été menée auprès de deux classes de Terminale de la voie technologique des Sciences et technologies de l’industrie et du développement durable d’un lycée nantais afin de mettre à l’épreuve l’exercice de la conceptualisation du génocide. Les résultats de celle-ci confirment que l’enseignement par la conceptualisation dans une démarche hypothéticodéductive est vectrice d’apprentissages multiples bien que plusieurs freins se soient manifestés dus à plusieurs malentendus sociocognitifs. Les conclusions proposent finalement des moyens d’opérationnaliser cette proposition didactique.