Narrations of Yesterday and Today on Forums and Blogs for Apprentice Readers Narrations d’hier et d’aujourd’hui sur des forums et des blogs d’apprentis lecteurs. Quels usages des récits pour quels apprentissages ?: Quels usages des récits pour quels apprentissages ? En Fr

Résumé En Fr

The article questions the modalities of co-elaboration of the questioning on literary texts and their effects on the training of readers during three sessions including exchange times on student forums in years 10, 11 and 12/9th, 10th and 11th grades. The theoretical framework of the study incorporates the notion of fictional activities of the reader subject (Langlade, 2008) into the dialectical paradigm of “literary reading” (Dufays, Gemenne & Ledur, 2015 [1996]). It also clarifies the notion of reader’s participation. The methodology of analysis makes it possible to follow the evolution of interactions between students readers online and in class in connection with the instructions of the teachers. The analyses reported in the article show that the sharing of readers' tickets leads to varied feedback on receiving experiences. The results obtained inform on the conditions of use of forums favorable to the interpretative effort. They also identify factors that limit the collaborative thinking by student readers

L’article interroge les diverses manifestations d’un travail interprétatif au cours d’échanges à distance entre jeunes lecteurs de récits. Seront examinés des forums et blogs scolaires en classes de 3e, 2e et 1e ainsi que des forums non scolaires. La première partie expose un cadre théorique (intégrant des notions de didactique de la littérature) et méthodologique permettant de distinguer diverses expressions de la réflexion des jeunes lecteurs sur et par les récits. Dans la deuxième partie, l’examen de fils de discussion sur un forum d’adolescents lecteurs montre comment les contributeurs manifestent des prises de recul sur eux-mêmes et sur le monde (moral et social) à travers les appréciations partagées de romans sériels. La troisième partie de l’article décrit comment des échanges asynchrones scolaires peuvent favoriser l’appropriation de récits du passé et conduire au partage de leurs interprétations.