Les savoirs en STAPS Complexité des rapports Théorie/Pratique dans la formation du professeur d'EPS

Résumé Fr

1-Résumé 3 hétérogénéités-Master MEEF vs prépa.Capeps-Formateurs vs Étudiants-Savoirs théoriques vs pratiques 3 logiques différentes?-Mémoire de recherche Master-Réussite au Capeps-formation au métier d'enseignant d'EPS Continuum d'enjeux-Pré-professionnalisation en L3-Réussite au concours en M1-Fonctionnaire-stagiaire en M2 4-Analyse et résultats Constance des 3 familles chez les étudiants et les formateurs (Illustrations 1)-Sportifs, Didacticiens, Scientifiques Logiques temporelles et finalités différentes-Formateurs : Préparation au métier ; long terme ; finalité didactique-Étudiants : Réussite Capeps ; court terme ; finalité pédagogique Savoirs hétérogènes mais complémentaires-Des savoirs d'actions pour les étudiants-Des savoirs disciplinaires, académiques et professionnels pour les formateurs-Rôle des savoirs expérientiels 7-Synthèse et perspectives de recherche-UFR STAPS : ensemble hétéroclite de formateurs (3 familles), diversité des étudiants, pluralité des savoirs et des enjeux de formation notamment sur les savoirs à transmettre ainsi qu'à acquérir dans la formation universitaire des professeurs d'EPS en STAPS. Perspectives : 1) Dépasser la logique disciplinaire des formateurs et pédagogique des étudiants par une mise en circulation des savoirs théoriques et disciplinaires afin d'obtenir le Capeps à court terme et les engager dans un processus progressif de professionnalité sur le long terme, dès la L3, en articulant savoirs, expériences et réflexivité. Donc des recherches finalisées par l'amélioration de l'intervention éducative et des dispositifs de formation. 2) Appréhender les enjeux du continuum de formation en associant les formateurs, les étudiants et les tuteurs de stage. 3) Créer des dispositifs de formation associant théorie/pratique et empirie/réflexivité entre les UFR STAPS, les ESPÉ et les établissements scolaires. 4) Oeuvrer pour une politique de « formation professionnelle supérieure » dans l'enseignement (Wittorski, 2018) par le développement d'une ingénierie didactique et d'une intelligence professionnelle par la pratique. 5-Illustrations 1 6-Illustration 2 (Article, 2018) Graphe du Tri-Deux Attractions des modalités actives et supplémentaires du 1 er facteur (> 60% PEM) Deux orientations «formateur (G)-étudiant (D)» avec des attentes contradictoires 2-Cadre théorique-Didactique professionnelle (Pastré,