Activité d'enquête du formateur en IFSI lors des encadrements de stage INVESTIR L'ESPACE DE FORMATION

Résumé En Fr

Context: Supervision of IFSI internships by a trainer and a student in the internship fieldand a student is one of the activities contributing to the continuum between the clinical and theoreticaltheoretical part of this alternating training. The central analytical concept is inquiry (J.Dewey). The theories of training space (Durand, Houssaye), artifacts (Rabardel), thepotential zone of development (Vygotsky), gender and professional style (Clot&Faïta)help interpret the results.Objectives: This is a descriptive study, in the field of professional didactics, aimed atdocument the investigative activity carried out by IFSI trainers when supervising nursing studentsof student nurses.Methodology: This research is based on the comparative analysis of two case studiescase studies of internship supervision by IFSI trainers, through the prism of inquiry in J. Dewey'sof J. Dewey. The videoscopy and self-confrontation interview techniques are used.interviews.Results: The first result shows that this activity functions as a "protected" trainingprotected" training space in Bourgeois's sense, where the trainer's prior design workallows the context to be adapted to suit the activity. The mainis to determine the learning and development potential of the IST.Trainers can invest this space in a dynamic process ofteaching or learning in Houssaye's sense.A second result identifies the survey as a possible type of investment in the space oftraining space. The survey thus found can be described as complex and multiple.complex and multiple. Three levels of inquiry emerge: - a general survey, - micro-surveys carried out by the trainer, - micro-surveys carried out in co-activity with the student.All the micro-surveys contribute to enriching the general survey.The survey thus becomes an artifact of the trainer's activity. It takes part in the unfolding of theactivity as a tool for analyzing learning potential, and when used in conjunction with the ESI, becomes an artifact for its development.A final result identifies the resources mobilized in the activity by the trainers: aartefact combining care quality criteria, the mobilization of a professional activity simulationthe formalization of invariants identified in the activity.Discussion: Investment in the training space can be correlated with the trainer's experience.trainer's experience. In the case of the expert, where the activity of inquiry is identified, the artifact produced reconfigures the activity and thus contributes to the development of the trainer's skills.activity and contributes to the trainer's development, giving him or her access to newpatterns of action.Conclusion: if the design of these spaces depends on the investment of this pedagogicalby the trainers, the aim is not to standardize this approach, but rather to make itbut rather to make it evolve with the knowledge developed by this work.

Contexte : Les encadrements en stage en IFSI réalisés sur le terrain de stage entre un formateuret un étudiant sont une des activités contributive du continuum entre la partie clinique etthéorique de cette formation en alternance. Le concept d’analyse central retenu est l’enquête (J.Dewey). Les théories d’espace de formation (Durand, Houssaye), des artefacts (Rabardel), lazone potentielle de développement (Vygotsky), le genre et le style professionnel (Clot&Faïta)viennent éclairer l’interprétation des résultats.Objectifs : C’est une étude descriptive, dans le champ de la didactique professionnelle visant àdocumenter l’activité d’enquête menée par les formateurs en IFSI lors des encadrements en stagedes étudiants infirmiers.Méthodologie : Cette recherche s’appuie sur l’analyse comparée de deux études de casd’encadrement de stage réalisés par des formateurs en IFSI sous le prisme de l’enquête au sensde J. Dewey. La technique de la videoscopie et de l’entretien d’auto-confrontation sontmobilisées.Résultats : Un premier résultat met en avant que cette activité fonctionne comme un espace deformation « protégé » au sens de Bourgeois où un travail préalable de conception du formateurpermet d’en aménager le contexte afin qu’il soit favorable au déroulement de l’activité. Le butprincipal poursuivi est de déterminer le potentiel d’apprentissage et de développement de l’ESI.L’investissement de cet espace par les formateurs peut se faire dans une dynamiqued’enseignement ou d’apprentissage au sens de Houssaye.Un second résultat identifie l’enquête comme un type d’investissement possible de l’espace deformation d’encadrement de stage. L’enquête ainsi retrouvée peut être qualifiée d’enquêtecomplexe et multiple. Trois niveaux d’enquête apparaissent : - une enquête générale, - des microenquêtes menées par le formateur, -des micro-enquêtes menées en co-activité avec l’étudiant.L’ensemble des micro-enquêtes participent au processus d’enrichissement de l’enquête générale.L’enquête devient alors un artefact du formateur dans cette activité. Elle participe au déroulé del’activité comme outil d’analyse du potentiel d’apprentissage et lorsqu’elle est utilisée en coactivité avec l’ESI elle devient artefact pour son développement.Un dernier résultat vient repérer les ressources mobilisées dans l’activité par les formateurs : unartefact regroupant des critères qualité d’un soin, la mobilisation d’une simulation d’activitéprofessionnelle, la formalisation d’invariants repérés dans l’activité.Discussion : L’investissement de l’espace de formation peut être corrélé à l’expérience duformateur. Chez l’expert où l’activité d’enquête est repérée, l’artefact produit vient reconfigurerl’activité et contribuer ainsi au développement du formateur qui accède ainsi à de nouveauxschèmes d’action.Conclusion : si l’aménagement de ces espaces dépend de l’investissement de cet espace depédagogique par les formateurs, il ne s’agit pas rechercher une standardisation de cette démarchemais plutôt de la faire évoluer avec les connaissances développées par ce travail