Processus évaluatif d'une recherche-action et démarche prospective : quelles convergences ?

Résumé Fr En

S’appuyant sur une recherche-action devant conduire à la mise en place d’un nouveau dispositif de formation et d’accompagnement vers la qualification de jeunes demandeurs d’emploi en Bretagne, cet article propose une approche hétérodoxe de l’évaluation explicitement située dans l’action. Plus qu’un simple suivi, cette démarche relève d’un processus d’accompagnement interactif et itératif du changement où l’évaluateur se trouve en position d’observation participante, contribuant à l’appropriation d’outils d’analyse et d’évaluation. Cette posture encourage l’émancipation des acteurs et vient faciliter leurs initiatives créatrices. Elle relève autant d’une démarche cognitive que pédagogique. L’article expose les principaux leviers pour que cette démarche aboutisse. La recherche-action s’inscrit toujours sur un fond d’indétermination fait de contingences et de particularismes qui tendent à résister à un modèle général. C’est pourquoi un écart existe toujours entre ce qui sera réalisé et ce qui aura été pensé et souhaité préalablement. Ecart nécessaire qui signifie que des espaces de liberté auront été laissés aux acteurs où se déploient controverses, argumentations, délibérations et construction de compromis. C’est en cela que la démarche d’évaluation chemin-faisant d’une recherche-action rejoint une démarche de prospective. Évaluation et prospective qui deviennent indissociables pour une orientation et un « pilotage » pertinent des programmes en devenir. Moment privilégié, l’évaluation fonde alors les visions prospectives qui, parce que renvoyant à une méthode participative et émancipatrice, imprégneront durablement les acteurs. Codification JEL : D78, D79, H43, H19, J88.

Leaning upon a research-action which should lead to the setting of a new education and accompanying plan towards the qualification of young job-seekers in Brittany, this paper proposes an heterodox approach explicitly located within the action. More than just monitoring, this reasoning comes within an interactive and iterative accompanying process of change where the evaluator is in position to observe and advice, contributing to the appropriation of analysis and evaluation tools. This position is encouraging the emancipation of actors and is coming to facilitate their creative initiatives. It comes within much as a cognitive as educational approach. The article displays the principal levers in order to have this approach succeeded. The research action is always in keeping with an indecision burden made of trivial circumstances and particularisms which tend to resist a general model. That’s why a gap always exists between what will be done and what have been previously thought and hoped. Necessary gap which means that liberty spaces have been left to actors where controversies, argumentations, deliberations and construction of compromises are displaying. This explains why this “in itinere” evaluation approach of a research-action catches up with a prospective approach. Evaluation and forecasting which become indivisible from each other for a relevant orientation and leading of programs in progress. Privileged moment, evaluation establishes the prospective visions which, because referring to a participative and liberating method, will impregnate all the actors on a permanent basis.