La métacognition chez les adolescents présentant des troubles de la conduite et du comportement : humeurs et expériences métacognitives

Résumé Fr En

Cette recherche examine les liens entre les humeurs et les expériences métacognitives chez les adolescents présentant des troubles de la conduite et du comportement. Les expériences métacognitives se focalisent sur des aspects spécifiques des processus cognitifs. En effet, lorsqu’une personne est confrontée à une tâche cognitive, des sentiments et jugements métacognitifs apparaissent (Efklides, 2001). Ainsi, les expériences métacognitives se déclinent en sentiments (de familiarité, de difficulté, de confiance en sa propre capacité de résolution, de satisfaction face aux résultats obtenus) et en jugements (intérêt et agréabilité de la tâche ; estimations du temps qui doit y être consacré, du degré d’effort nécessaire pour résoudre ce problème et de l’exactitude de la solution trouvée). Elles constituent l’expérience subjective de la personne. Quarante-cinq garçons adolescents institutionnalisés dans un ITEP professionnel ont participé à l’étude (âge moyen = 16,95 ans, s = 1,46 an). Les participants ont rempli un questionnaire d’humeurs et un questionnaire d’expériences métacognitives (Efklides & Petkaki, 2005) avant et après la résolution du problème. Les résultats obtenus par analyses de régression montrent que seule l’estimation de la difficulté du problème est liée à la performance réelle de résolution. De plus, les humeurs participent à l’élaboration des expériences métacognitives de façon différente avant et après la résolution du problème. Les résultats sont discutés en fonction des troubles particuliers de ces adolescents et de l’importance de la prise en compte de leurs humeurs lors d’une tâche de résolution de problème.

Metacognition in teenagers with conduct disorder: the role of mood and metacognitive experiencesOur research concerns the relationship between mood and metacognitive experiences in teenagers with conduct disorders. We investigated whether current mood could alter the metacognitive experiences of these teenagers during a problem-solving task. Metacognitive experiences refer to the feelings and judgments that people develop when carrying out a task (such as feelings of familiarity, certainty, uncertainty, confidence or satisfaction, the amount of time and effort needed to solve the problem, and the correctness of the solution). Forty-five male teenagers with conduct disorders took part in this study (M = 16.95, SD = 1.46). The French translations of “The Mood Questionnaire” and the “The Metacognitive Experiences Questionnaire” developed by Efklides and Petkaki (2005) were used before and after the task. Analyses that problem-solving scores could be predicted only by one metacognitive experience. Furthermore, each retrospective metacognitive experience be predicted by negative and/or positive mood adjective. Therefore, it could be important for teachers to take account of the role of mood in the development of metacognitive experiences, in particular with adolescents with conduct disorders.