Construir un problema: un primer paso hacia la investigación en ciencias. Análisis de una formación para docentes de primaria en el contexto colombiano y francés Construire un problème : un premier pas vers l'investigation en sciences. Analyse d'une formation d'enseignants de primaire en contexte colombien et français. Es Fr

Résumé En Es Fr

The teaching of experimental science has undergone significant changes in terms of prescribed educational guidelines. These changes reflect the evolution of an international framework, one of the characteristics of which is to highlight more open enquiry-based approaches. French and Colombian programs expect from teachers, on the one hand, that they design problems that could lead to the application of open experimental approaches, on the other hand, that they motivate students to participate more in the process of knowledge construction.Our thesis is positioned in this context. Its objective is to produce training schemes of non-scientific primary school teachers so they approach scientific activity as a construction and problem solving activity. This entails, for example, to make them aware that there are, for the same phenomenon, for the same situation, different problems by nature. Also, it means to make them aware that all the problems as identified from a given situation, do not necessarily lead to the construction of scientific knowledge through experience.The framework of "problematization", applied to the analysis of linguistic interactions of French and Colombian teachers engaged in the activity of constructing problems, allows on the one side to understand how teachers raise the uncertainty of a given open situation (in this case: bounce balls). On the other side, this framework makes it possible to identify some of the drivers of the dynamics of problem construction.

La enseñanza de las ciencias ha presentado grandes transformaciones en el marco de orientaciones pedagógicas prescritas, cambios que reflejan la evolución de acuerdos internacionales hacia prácticas más abiertas basadas en la indagación. Los currículos francés y colombiano solicitan a los docentes, por una parte, proponer problemas que conduzcan a la realización de prácticas experimentales abiertas y por otra, motivar a los estudiantes para una participación mayor en los procesos de construcción de conocimiento científico. Nuestra tesis se inscribe en este contexto, se plantea como objetivo ofrecer alternativas para una formación docente dirigida a un público “no científico”. De esta forma, se busca acercar a los estudiantes a una actividad científica entendida como una actividad de construcción y resolución de problemas. Se trata por ejemplo, de crear conciencia sobre la existencia, para un mismo fenómeno o una misma situación, de problemas de diferente naturaleza, así como de sensibilizarlos sobre el hecho de que todos los problemas, enunciados a partir de una situación dada, no conducen necesariamente a la construcción de conocimientos científicos a través de la experiencia. El marco teórico de la “problematización”, aplicado en el análisis de las interacciones verbales de profesores franceses y colombianos involucrados en un proceso de construcción de problemas, permite por una parte entender como los docentes reducen la indeterminación de una situación abierta dada (en este caso, el rebote de las esferas), por otra parte, permite identificar ciertos elementos que dinamizan la construcción de estos problemas.

L’enseignement des sciences expérimentales a subi des changements importants au plan des orientations pédagogiques prescrites. Ces changements reflètent l’évolution d'un cadre international dont l’une de caractéristiques est de mettre en avant des démarches plus ouvertes fondées sur l’investigation. Les programmes français et colombien attendent des enseignants d’une part qu'ils conçoivent des problèmes pouvant conduire à la mise en place de démarches expérimentales ouvertes et d’autre part qu'ils motivent les élèves à participer davantage aux processus de construction du savoir.Notre thèse se situe dans ce contexte. Elle se donne pour but de produire des pistes de formation d'enseignants de primaire non scientifiques de manière à ce qu’ils approchent l’activité scientifique en tant qu’activité de construction et de résolution de problèmes. Il s'agit, par exemple, de leur faire prendre conscience qu'il existe, pour un même phénomène, pour une même situation, des problèmes différents par nature ; ou encore, de les sensibiliser au fait que tous les problèmes, énoncés à partir d'une situation donnée, ne conduisent pas nécessairement à la construction d'une connaissance scientifique par l'intermédiaire d'expériences.Le cadre de la "problématisation", appliqué à l'analyse des interactions langagières d'enseignants français et colombiens engagés dans une activité de construction des problèmes, permet d’une part, de comprendre la façon dont les enseignants lèvent l’indétermination d’une situation ouverte donnée (ici : le rebond de boules). Ce cadre permet, d’autre part, d’identifier certains éléments moteurs de la dynamique de construction des problèmes.