L’aide aux devoirs, un dispositif vecteur d’engagement dans les apprentissages ?

Résumé En Fr

The subject under study in our work concerned the concepts of learning, commitment and motivation considering the plan which consists in giving appropriate conditions to the pupils to do their homework at school. In fact, we would like to analyse the difference of commitment between the pupils who participate to the plan described above, and the ones who do not participate. With an eye to do this, we have given the same questionnaire to two groups of pupils. On one hand, those who participate to the plan, and on the other hand, those who do not participate. So as to make this comparison, we took the reviewed scale of commitment of Brault-Labbé and Dubé 2008. Indeed, the QMES (French version of Questionnaire Multimodal de l’Engagement Scolaire) tests different forms of commitment in academic work, which are called under-commitment, over-commitment, and optimum commitment, and their variable components. Despite the fact that we are not able to approve our second hypothesis, the rest of our survey allows us to say that the pupils who participate to the plan of AAD are more committed than those who do not. Nonetheless, we may notice that those pupils, who are more committed, are often over-committed what can be as problematic as being under-committed. In fact, over-commitment does not necessarily mean academic success.

Le contexte théorique de notre étude se situe entre les concepts d’apprentissage, d’engagement et de motivation, et leur rencontre avec le dispositif d’aide aux devoirs. Effectivement, notre objectif est d’analyser si l’engagement des élèves inscrits en AAD est supérieur à celui de ceux qui n’y sont pas inscrits et ne bénéficient que des heures d’étude. Notre travail a donc consisté à faire passer les mêmes questionnaires à ces deux groupes afin de pouvoir les comparer. Pour ce faire, nous avons utilisé l’échelle de mesure de l’engagement revisitée par Brault-Labbé et Dubé en 2008. Le QMES (Questionnaire Multimodal de l’Engagement Scolaire) nous a permis d’analyser les différentes formes d’engagement (sous-engagement, sur-engagement et engagement optimal), ainsi que le détail de leurs composantes. Malgré le fait que nous n’ayons pas pu valider notre seconde hypothèse, il nous est possible d’affirmer, eu égard à notre première hypothèse, que les élèves inscrits en AAD sont plus engagés que les élèves qui n’y participent pas. Cependant, l’on a également pu constater que ces élèves se retrouvent dans une forme de sur-engagement, ce qui n’est pas forcément synonyme de réussite scolaire.