Mise en scène de la parole magistrale dans un cours de philosophie

Résumé Fr En

Issu d’une thèse de doctorat soutenue en 2018 et consacrée à l’enseignement de la philosophie au lycée, cet article s’inscrit dans le cadre d’une clinique de recherche d’orientation psychanalytique en sciences de l’éducation. L’auteur explore certains aspects latents du discours tenu par un professeur de philosophie de l’enseignement secondaire interviewé dans le cadre d’un entretien clinique non-directif réalisé à partir de la consigne suivante : « J’aimerais que vous me disiez, comme ça vous vient, comment vous vivez le fait d’enseigner la philosophie. » Partant d’une élaboration psychique de ressentis contre-transférentiels en résonance avec plusieurs éléments d’énonciation du discours de cet enseignant qui concernent le spectacle et la mise en scène, l’auteur analyse des mécanismes psychiques inconscients qui semblent sous-tendre l’évocation, par ce professeur, d’une certaine théâtralisation de sa pratique d’enseignement. Après avoir mis en évidence l’investissement psychique en partie conscient dont cette théâtralisation semble être l’objet dans cette évocation, l’auteur fait l’hypothèse qu’une part d’une certaine souffrance psychique professionnelle qui semble sous-tendre le discours de cet enseignant pourrait être un effet des efforts psychiques inhérents à cette mise en spectacle supposée de l’acte d’enseigner. En effet, si cette évocation d’une mise en spectacle de la parole magistrale participe manifestement du plaisir à enseigner que dit éprouver ce professeur, elle comporte également plusieurs métaphorisations dont une souffrance latente constitue l’élément central et commun, ce qui, sur le plan psychique inconscient, forme un paradoxe heuristique. Il s’agit ainsi, à travers cet article, de chercher à mieux appréhender certains effets psychiques que pourrait susciter, sur l’évocation d’une pratique d’enseignement, une théâtralisation infléchie par des processus psychiques inconscients.

This article comes from a doctoral thesis defended in 2018 and dedicated to the teaching of philosophy in high school. It comes within a clinical approach of psychoanalytical orientation in educational sciences. The author explores some latent aspects of the discourse held by a philosophy teacher of secondary education interviewed within a non-directive clinical interview conducted from the following instruction: “I would like you to tell me, as it comes to you, what you feel when you teach philosophy.” Starting from a psychic elaboration of counter-transferential feelings in resonance with several enunciation elements of the speech of this teacher related to spectacle and staging, the author analyses unconscious psychic mechanisms that seem to underlie the evocation, by this professor, of a certain dramatisation of her teaching practice. After having highlighted the partially conscious psychic investment of which this dramatisation seems to be the object in this evocation, the author makes the hypothesis that a part of a certain professional psychic suffering which seems to underlie the discourse of this teacher could be an effect of the psychic efforts inherent in this supposed staging of the act of teaching. Indeed, if this evocation of a staging of the magistrate speech is obviously a part of the pleasure she says she takes when teaching, it also includes several metaphorizations of which a latent suffering is the central and common element, which forms, as regards the unconscious psychic field, a heuristic paradox. Through this article, it is thus about trying to better understand certain psychic effects that might provoke, on the evocation of a teaching practice, a dramatisation inflected by unconscious psychic processes.