Les théories de l’investissement et la prise en compte de la matérialité dans les situations d’apprentissage des langues

Résumé Fr En Es

Pour illustrer comment les théories de la matérialité (Barad, 2007 ; Ingold, 2011 ; Latour, 2005) informent nos recherches plus récentes, nous présentons un bref sommaire de quelques résultats de deux projets de production vidéo menés auprès d’enfants bilingues et plurilingues en situation d’apprentissage de l’anglais. Nous proposons que l’analyse des réseaux formés par les outils de production, les enfants et les autres participants humains et matériels rende visible les dynamiques du monde sociomatériel qui co-construisent la situation d’apprentissage. En observant que celles-ci peuvent être contraignantes, nous soulignons comment elles peuvent aussi, dans certains cas, faciliter la mobilisation des ressources plurilingues et multimodales, l’adoption d’une identité désirable chez l’apprenant, et l’investissement dans la situation d’apprentissage.

Investment and the material in language-learning situations To illustrate how theories of the material (Barad, 2007; Ingold, 2011; Latour, 2005) inform our more recent research, we provide a brief summary of some results from two video production projects involving bilingual and multilingual children learning English. We propose that the analysis of networks formed by the tools of production, the children and other human and material participants makes visible the dynamics of the sociomaterial world that co-construct the learning context. Observing how these networks can be constraining, we signal how they can also, in some cases, facilitate the mobilization of multilingual and multimodal resources, adoption of a desirable identity and investment in the learning situation.

Para ilustrar cómo las teorías de la materialidad (Barad, 2007; Ingold, 2011; Latour, 2005) conforman nuestras investigaciones más recientes, presentamos un breve resumen de algunos resultados de dos proyectos de producción audiovisual llevados a cabo con niños bilingües y plurilingües que están aprendiendo inglés. Proponemos que el análisis de las relaciones formadas por las herramientas de producción, los niños y otros participantes humanos y materiales hace visible las dinámicas del mundo sociomaterial que co-construyen la situación de aprendizaje. Al observar que estas pueden ser restrictivas, hacemos hincapié en cómo pueden, en algunos casos, facilitar la movilización de recursos plurilingües y multimodales, la adopción de una identidad deseable para el estudiante y la inversión en la situación de aprendizaje.