La place de la conception des technologies éducatives dans les inégalités socionumériques d’usage

Résumé Fr En

L’étude des inégalités socionumériques depuis les années 1990 a connu des développements théoriques et empiriques soutenus qui ont contribué à consolider ses assises scientifiques et à légitimer sa pertinence sociale, notamment en éducation et en formation. En revanche, elle a peu interrogé l’amont des inégalités socionumériques d’usage de sorte que le rôle de la conception dans la fabrique des inégalités socionumériques en éducation et en formation a peu été exploré. Aussi, l’objectif de cet article théorique est de clarifier la relation entre la conception des technologies éducatives et les inégalités socionumériques d’usage en éducation et en formation afin de mieux comprendre comment la première participe des secondes. Pour ce faire, nous mobilisons la métaphore du script proposée par Madeleine Akrich (1987) et reprise sous l’angle des rapports de pouvoir par les études féministes du Social Shaping of Technology (SST).

Since the 1990s, the study of digital inequalities has undergone sustained theoretical and empirical development, consolidating its scientific basis and legitimizing its social relevance, including in education. However, it has mainly focused on the unequal ways educational actors use technologies. The upstream of digital inequalities, that is, the role of design in the making of digital inequalities in education, has yet to be explored. The objective of this theoretical article is to clarify the relationship between the design of educational technologies and the digital inequalities of use to better understand how the former contributes to the latter. To do so, we draw on the script metaphor elaborated by Madeleine Akrich (1987) and extended to power relations by the feminist studies of the Social Shaping of Technology (SST).