Développement professionnel d’enseignants et réflexivité Quels seuils ? Quelles étapes ?

Résumé Fr En

L’article restitue les résultats d’une analyse d’un dispositif de pratique réflexive à l’intention d’enseignants volontaires. Un praticien réfléchi est capable de recourir à la réflexion « dans et sur l’action » (Schön, 1994) lors de situations inattendues. Les travaux de Jorro (2005) permettent d’établir la liaison entre la pratique réflexive et le développement professionnel. L’auteure envisage l’évolution du positionnement réflexif des praticiens selon des étapes qui correspondent à l’évolution dans le métier et qu’elle qualifie de seuils : le reflet, l’interprétation et la critique-régulatrice. Ce dernier seuil concerne la mise en place de stratégies alternatives au fonctionnement habituel. Il ne semble pratiquement jamais atteint. Pour envisager la possibilité d’accéder à ce seuil, nous proposons d’examiner l’apport de références théoriques conjugué à celui du groupe de pairs.

The article presents the results of an analysis of a reflection-on-practice procedure for voluntary teachers. A reflective practitioner is able to reflect “in and on practice” (Schön, 1994) in unexpected situations. The work of Jorro (2005) established the connection between reflective practice and professional development. The author theorizes the development of reflective practice as occurring in three stages that correspond to periods of professional development and which can be described as thresholds : reflection, interpretation and regulatory-critical distance. This last threshold concerns the implementation of alternative strategies to usual or habitual functioning. It seems but rarely attained. In order to access this threshold, we suggest examining the contribution of theoretical references along with that of peer collaboration.