Développer les stratégies métacognitives en SVT pour mieux réussir

Résumé 0

Les stratégies métacognitives regroupent les agencements de tâches cognitives accompagnant notamment la résolution des problèmes et leur auto-régulation. Dans leur déroulé comme leurs résultats écrits, les stratégies métacognitives font régulièrement l’objet d’une évaluation au cours de la scolarité, parfois implicite. L’intérêt de développer ces stratégies par et pour la réussite scolaire repose sur l’utilisation de l’évaluation formative, car elle informe explicitement l’élève sur ses acquis et ses difficultés et lui permet alors de les réajuster en vue d’évaluations sommatives et certificatives. L’objectif de cette étude consiste à mesurer l’efficacité des pratiques enseignantes visant à développer les stratégies métacognitives des élèves en Sciences de la Vie et la Terre, en choisissant l’évaluation formative comme outil de mesure. D’où notre question de recherche : Quelle est l’efficacité, en terme de réussite dans les apprentissages, des moyens mis en place par le professeur de Sciences de la Vie et de la Terre pour développer les stratégies métacognitives des élèves au cours des évaluations formatives ? Pour répondre à ce problème, notre recherche couvre une dimension exploratoire. Si les données en sciences de l’éducation soulèvent d’une part l’intérêt du développement de la métacognition dans l’optimisation des apprentissages et d’autre part différentes modalités facilitant l’activité métacognitive, nous tentons d’identifier les stratégies métacognitives des élèves face à des problèmes complexes, leurs facteurs de contrôle et leur signification épistémologique. Nous travaillons sur l’explicitation et l’amélioration de ces stratégies en auto-confrontation et allo-confrontation afin d’en mesurer l’impact sur la réussite de travaux postérieurs. Les résultats montrent une diversité croissante de stratégies métacognitives employées par les élèves face à une tâche complexe, dont plusieurs donnent des résultats satisfaisants. Le rôle central de la consigne, son analyse et l’utilisation des critères de réussite apparaissent progressivement dans beaucoup des stratégies employées, en améliorant la qualité globale. Néanmoins, la cause de ces réajustements apparaît implicite car une majorité d’élèves n’utilise pas consciemment les travaux de confrontation réalisés en classe. Des recherches ultérieures devraient permettre de mesurer l’impact significatif de ces temps d’auto- et d’allo-confrontation autour des stratégies de résolution sur la réussite aux évaluations, notamment à travers le prisme du numérique et des learning analytics.