Éducation scientifique et action : Les relations entre les sciences enseignées à l'école et la pratique

Résumé Fr Es

En s’appuyant sur les recherches récentes en histoire et en sociologie des techniques, l’article explore la nature des relations entre les sciences, telles qu’elles sont enseignées et apprises à l’école, et l’action pratique dans le monde fabriqué -l’application des sciences à des fins pratiques n’étant pas sans poser problème. Il défend l’idée qu’il y a lieu de considérer le savoir technologique comme une espèce épistémologique distincte, et des rapprochements sont proposés avec des travaux portant sur la compréhension des sciences par le grand public, où il apparaît clairement que la “pensée naturelle" et la “cognition en pratique" sont nettement plus complexes et moins bien comprises que la pensée scientifique. Les implications de cette argumentation pour les représentations de la science dans l’éducation, les styles de pédagogie adoptés par les enseignants, les caractéristiques des structures institutionnelles et la recherche sont examinées en référence tout particulièrement à l’interface entre éducation scientifique et éducation technologique.

Educación científica y acción : las relaciones entre las ciencias enseñadas a la escuela y la práctica (publicación original en : Studies in Science Education, 1991, 19, 43-79) David Layton Apoyandosé sobre investigaciones recientes en historia y en sociología de las técnicas, el artículo explora la naturaleza de las relaciones entre las ciencias, tal cuál son enseñadas y aprendidas a la escuela, y la acción práctica en el mundo fabricado (los objetos fabricados). La aplicación de las ciencias a de ñnes prácticos (salvo alguna cosa no problemática y de rutina) no es fácil y provoca algunos problemas. Defendemos la idea que considera el saber tecnológico como una especie epistemológica distinta y ciertas aproximaciones son propuestas con la ayuda de trabajos relacionados con la comprensión de ciencias para el gran público, donde es claro que el “pensamiento común” y la “cognición en actos” son netamente complejos y menos comprendidos que el pensamiento científico. Las implicaciones de esta argumentación para las representaciones de la ciencia en la educación, los estilos de pedagogía adoptados por los docentes, las características de las estructuras institucionales y la investigación, son examinadas en referencia particularmente en la interfase entre educación científica y educación tecnológica.