Appréhender les transformations de l’activité versus de la cognition des enseignant·es : approches (in)compatibles ?

Résumé Fr En

– Dans cet article, nous croisons deux entrées : l’entrée activité, qui s’appuie sur des enquêtes collaboratives soutenues par la vidéo, et l’entrée cognitive, qui s’appuie sur des questionnaires et de l’expérimentation. Les verbalisations produites dans le cadre des enquêtes collaboratives ainsi que les réponses récoltées par les questionnaires reflètent des conceptions implicites, dont les processus sous-jacents font l’objet d’études en sciences cognitives. Dans cet article nous mettons les concepts clés relatifs au développement professionnel des enseignants en regard avec ceux relatifs au développement conceptuel et nous analysons les points de convergence et de tension. Outre une analyse théorique, nous portons un regard croisé sur les corpus et méthodologies existants, en analysant les atouts des différentes approches. Enfin, nous concluons en proposant un dispositif de recherche qui pourrait permettre aux deux entrées d’interagir de manière complémentaire.

In this article, we confront two approaches : one focused on teachers’ activities, that uses collaborative surveys supported by video observations, and the second focused on teachers’ cognitions, that uses questionnaires and experimental studies. The verbalizations produced in the context of collaborative surveys as well as the answers to questionnaires reveal implicit conceptions, whose underlying processes are studied in cognitive science. In this article, we compare the key concepts related to teachers’ professional development with those related to the conceptual development and we analyze the points of convergence and tension. In addition to a theoretical analysis, we take a comparative look at existing corpuses and methodologies, analyzing the strengths and limitations of the different approaches. Finally, we reflect on a research design that could allow the two approaches to interact in a complementary way.