Le développement de la représentation de l’apparence-réalité entre 3 et 5 ans : une question d’abstraction et d’intégration des propriétés perceptives et fonctionnelles de l’objet ?

Résumé Fr En

Notre recherche porte sur le développement des représentations des propriétés perceptives et fonctionnelles des objets dans des tâches d’apparence-réalité chez 64 enfants âgés de 3 à 5 ans. Les tâches choisies comprennent divers objets ambigus : réalistes et symboliques, et fictifs lors d’un dessin animé, permettant de manipuler la proximité entre la fonction évoquée par l’apparence de l’objet et la fonction liée à sa réalité. La recherche vise à étudier la capacité de l’enfant à changer de représentation sur l’objet dans un paradigme équilibré : retour de la réalité à l’apparence après démonstration de la propriété réelle et retour de l’apparence à la réalité avec démonstration de la propriété fictive. Les résultats montrent, chez les 3 ans, une prépondérance des « erreurs phénoménistes » pour les objets symboliques et la tâche de dessin animé, mais une prépondérance des « erreurs réalistes » pour les objets réalistes. Les réponses des 4 ans sont marquées par une centration sur les propriétés fonctionnelles, et cela à toutes les épreuves. Ce n’est qu’à partir de 5 ans que les enfants résolvent le problème de l’identité de l’objet et peuvent aisément changer de représentation. Les résultats sont discutés en privilégiant la théorie de H. Wallon.

Our research focuses on the development of representations of perceptual and functional properties of objects using appearance-reality tasks that were solved by 64 children aged 3 to 5 years. The materials of the selected tasks included various objects ambiguous realistic, symbolic, and imaginary in a cartoon in order to vary the proximity between the function evoked by the appearance of the object and the function related to its reality. The design of the study counterbalanced assessing appearance after demonstration of reality and assessing reality after the demonstration of fictitious property in order to investigate the ability of the child to change the representation of the object. Results show, for the 3-year-olds, a preponderance of “phenomenalists errors” for symbolic objects as well as for the cartoon task, but a preponderance of “realistic mistakes” for realistic objects. The responses of 4-year-olds were centered on functional properties, and this in all events. Only 5-year-olds children were solving the problem of objects identity of the object and were easily changing the object’s representation. The results are discussed with emphasis on the theory of H. Wallon.