Les incidences d’une gestion différenciée de l’activité éducative sur l’organisation du travail en milieu scolaire

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L’éducation est interpelée par un monde en mutation soumis aux diverses conjonctures sociopolitiques, socioéconomiques et socioculturelles. Dans un tel contexte, la pertinence d’une dynamique systémique est réaffirmée par Endrizzi et Thibert (2012) afin de passer d’une posture d’école efficace, caractérisée par l’identification de facteurs spécifiques ayant un impact sur la réussite éducative des élèves, à celle d’une école en amélioration constante, davantage centrée sur le processus de changement qui « se préoccupe d’améliorer la performance de l’élève en se concentrant sur le processus d’enseignement-apprentissage et sur les conditions qui la soutiennent » (p. 6) dont l’organisation du travail. Dans une telle perspective, la direction d’établissement est appelée, avec les membres de l’équipe-école, à sortir des cadres habituels, à se questionner et à innover pour assurer la réussite de tous les élèves (Guillemette, 2011). Un exemple tiré d’une recherche-action auprès de deux cohortes de directions au sein de deux commissions scolaires au Québec (2009-2011) permet d’illustrer que les pratiques de gestion différenciée de l’activité éducative chez la direction d’établissement ont un impact sur l’organisation du travail, et par conséquent, sur la réussite des élèves.