L’état de grâce du premier mois de cours de l’année scolaire : une incidence du rapport au savoir ?

Résumé En Fr

This article aims to examine the impact of a philosophy professor’s relationship to knowledge on the evocation of her professional practice. It consists of the analysis of a clinical interview for research purposes taken from a doctoral thesis in educational sciences with a psychoanalytical orientation devoted to philosophy teaching in high school.Since the recent reform of the baccalaureate, philosophy can now be approached in part in Year 12 through an optional humanities teaching. However, unlike many disciplines whose learning begins very early in schooling, it is in Year 13 that high school students discover the rudiments. What can a teacher of this discipline feel during this first month of the school year and what unconscious psychic part can his relationship to knowledge take in the evocation of this period?

Cet article se propose d’examiner l’incidence du rapport au savoir d’une professeure de philosophie sur l’évocation de sa pratique professionnelle. Il est constitué de l’analyse d’un entretien clinique à visée de recherche issu d’une thèse de doctorat en sciences de l’éducation d’orientation psychanalytique consacrée à l’enseignement de la philosophie au lycée.Si, depuis la récente réforme du baccalauréat, la philosophie peut être désormais abordée en partie en classe de première, à travers un enseignement optionnel d’humanités, toutefois, à la différence de nombreuses disciplines dont l’apprentissage débute très tôt dans une scolarité, c’est en terminale que les élèves des lycées en découvrent les rudiments. Que peut donc ressentir un enseignant de cette discipline lors de ce premier mois de cours de l’année scolaire et quelle part psychique inconsciente son rapport au savoir peut-il prendre dans l’évocation de cette période ?