L’article analyse une enquête sur les inégalités sociales portant sur le lien entre les étudiants et leurs études (réalisée auprès de troisièmes années : 1368 sur 10 000 inscrits de six Universités, 96 de l’INSA-Lyon et de l’ENS-Lyon tirés au sort sur 500). Les inégalités relevant en particulier du vécu, il s’agit de leur donner la parole pour rendre compte, en respectant comportements et modes de vie, de leurs pratiques et ressentis ; d’observer si leur subjectivité rejoint les catégories d’analyse des inégalités d’études et si leur ressenti de justice correspond aux observations des inégalités. La consultation des étudiants montre des sources d’inégalités –dont certains tirent bénéfice et d’autres désavantage– auxquelles ils sont plus ou moins sensibilisés selon le niveau d’étude de leurs parents. Les origines socioprofessionnelles ou les niveaux d’étude des parents expliquent le mieux ces positions. La famille apparaît comme un handicap social dans les études pour ceux dont les parents ont un cursus scolaire court, mais est un atout pour ceux dont au moins un parent a fait des études supérieures. Les avantages sur lesquels semblent pouvoir le plus compter les jeunes issus de familles culturellement défavorisées demeurent leurs caractéristiques personnelles : talents et capacités de travail. Ces seuls éléments peuvent arguer en faveur d’une politique distinctive en matière d’éducation : offrir, dès le pré-élémentaire, un temps éducatif et para-éducatif long, tant dans la journée que la semaine et l’année, aux jeunes dont les formations parentales sont moindres.
Social inequalities in education: assessment and feeling of third-year studentsThe article is focused on a survey of social inequalities in education and especially of the link between students and their studies (conducted with third-year students: 1368 out of 10000 enrolled in six universities, 96 at the INSA-Lyon and ENS de Lyon drawn by lot among 500 students). As inequalities come from personal experience, the objective here is to listen to them and relate their practices and feelings, observe if their subjectivity fits with the categories of analysis of educational inequalities and if their feeling of justice corresponds to observed inequalities. Student observation shows sources of inequalities to which they are more or less sensitised according to the level of education of their parents. The socioprofessional background or parents’ educational background are the two main factors. Family is a social handicap in education for those whose parents have taken short courses but it is an asset for those whose one of the parents at least has taken a higher education course. The assets that youths from underprivileged cultural backgrounds can rely most on remain their personal features: skills and work capacity. These sole elements can promote a distinctive Policy in terms of education: providing a long time for education as early as pre-primary education over the day, the week and even the year to the youths whose parental education is inappropriate.
ZusammenfassungDer Artikel analysiert eine Studie die soziale Ungleichheiten in der Beziehung zwischen Studenten und ihrem Studiengang untersucht (durchgeführt unter Studenten im dritten Studienjahr: 1368 von 10.000 immatrikulierten Studenten wurden aus sechs Universitäten, 96 von 500 aus dem INSA-Lyon und der ENS-Lyon ausgelost). Da die Ungleichheiten aus dem Erlebten schöpfen, gilt es ihnen das Wort zu erteilen um ihre Handlungen und Empfindungen zu erkennen und dabei Verhalten und Lebensstil zu respektieren; zu beobachten, ob ihre Subjektivität den analytischen Kategorien der Studienungleichheiten folgt und ob ihre Gerechtigkeitsauffassung den Beobachtungen der Ungleichheiten entspricht. Die Befragung der Studenten zeigt Ursprünge von Ungleichheiten auf –aus denen einige Vorteile und andere Nachteile ziehen– denen sie abhängig vom Bildungsniveau ihrer Eltern mehr oder weniger aufgeschlossen sind. Die sozioprofessionnelle Herkunft oder das Bildungsniveau der Eltern erklären am besten diese Einstellungen. Für diejenigen, deren Eltern eine kurze Schullaufbahn hatten wird die Familie als sozialer Nachteil für das Studium angesehen, während jene, bei denen mindestens ein Elternteil einen Hochschulabschluss hat die Familie als Vorteil wahrgenommen wird. Jugendliche aus kulturell benachteiligten Familien scheinen ihre Vorteile eher in ihren persönlichen Eigenschaften zu suchen: Talente und Arbeitsfähigkeiten. Allein diese Elemente können zugunsten einer differenzierten Bildungspolitik geltend gemacht werden: ein lange schulische und außerschulische Bildungszeit ab der Vorschule anbieten, sowohl täglich als auch wöchentlich und jährlich für junge Menschen mit Eltern geringer Bildung.
ResumenEl artículo analiza una investigación sobre las desigualdades sociales referente al vínculo entre los estudiantes y sus estudios (realizada ante estudiantes de tercer año: 1368 sobre 10000 inscritos de seis Universidades, 96 del INSA-Lyon y de la ENS-Lyon sorteados sobre 500). Desigualdades que dependen en particular del vivido, se trata de darles la palabra para dar cuenta, respetando comportamientos y modos de vida, de sus prácticas y experimentados; observar si su subjetividad junta las categorías de análisis de desigualdades de estudios y si su experimentado de justicia corresponde a las observaciones de desigualdades. La consulta de los estudiantes muestra fuentes de desigualdades – cuyos algunos sacan ventaja y otros desventaja – a las cuales se sensibilizan más o menos según el nivel de estudio de sus padres. Los orígenes socioprofesionales o los niveles de estudio de los padres explican mejor estas posiciones. La familia aparece como una desventaja social en los estudios para aquellos cuyos padres tienen un curso escolar corto, pero es un activo para aquellos cuyos al menos un pariente siguió una carrera universitaria. Las ventajas con las cuales los jóvenes de familias culturalmente desfavorecidas parecen poder contar más permanecen sus características personales: talentos y capacidades de trabajo. Estos solos elementos pueden alegar en favor de una política distintiva en cuanto a educación: ofrecer, a partir de la enseñanza pre-escolar, un tiempo educativo y extra-educativo largo, tanto durante el día como durante la semana y el año, a los jóvenes cuyas formaciones parentales son menores.
