Autoévaluation des compétences personnelles et l'image de soi de l'enfant en milieu scolaire

Résumé Fr En

Au cours du dernier siècle, deux courants se sont opposés dans leur étude de l’évaluation du concept de soi. Notre recherche met au point une étude centrée sur la personne, afin de relier les tendances normatives et quantitatives de l’orientation psychosociale et les tendances cliniques et différentielles de la perspective psychodynamique. L’objectif est de dégager des profils typiques d’image de soi et d’étudier le développement du concept de soi des filles et garçons français scolarisés au primaire. Un total de 1 338 enfants ont répondu à une version française du questionnaire Perceived personal competence scale. Les résultats montrent des différences significatives, selon l’âge et le sexe, dans l’autoévaluation des compétences personnelles. Les analyses de classification en nuées dynamiques suggèrent l’existence de quatre modes d’autoévaluation : une image de soi excellente, une positive, une scolaire ou encore image de soi faible. Ces résultats corroborent le modèle multidimensionnel du concept de soi préconisé par Harter (1999) et l’existence de différentes configurations d’autoévaluation.

Auto-evaluation of personal competence and self-image of the primary school childThe child’s emerging image of self imposes limits and provides opportunities for subsequent development (Jung, 1967; Adler, 1934). During the past twenty years, considerable attention has been accorded to normative, psychometric assessments of self-representation. Empirical research has seldom used both psychometric and person-centered approaches in studies assessing individual difference in children’s emerging self-concept. We examined self evaluations of 1 338 French elementary school children who completed the “Perceived Personal Competence Scale”. Self-evaluations differed as a function of both age and gender. Multivariate hierarchical classification procedures revealed four distinct patterns of self representation. Excellent and negative self-images contrasted with two others profiles that differed in auto evaluation of school and social skills. Results support Adler’s and Erikson’s conceptualization of superiority and inferiority complexes, as well as Harter’s (1999) speculations about qualitative patterns of self-representation. These findings provide a necessary link between normative psychometric and differential clinical approaches to child development.