L'identité lecteur de l'enseignant qui apprend à lire : vers la considération des histoires de la lecture comme facteurs de production didactiques pour l’enseignement

Résumé Fr En Es

Cet article décrit une étude des pratiques de lecture des enseignants qui apprennent à lire, dans laquelle on a incorporé, dans le plan analytique, leurs pratiques réelles (passées et présentes) pour démontrer comment l’autoimage de l’enseignant affecte sa manière d’enseigner. Le manque de reconnaissance de ses pratiques réelles (passées et actuelles) est dû à la position de l’enseignant entre une culture légitimée (mobilisée par l’école) et la sienne (qui n’est pas nécessairement du même statut). La proposition est d’étudier la relation entre les histoires de lecture des enseignants et l’approche qu’ils ont vis-à-vis de l’enseignement de la lecture tout en pointant l’importance de reconnaître les pratiques réelles des acteurs pour enrichir et promouvoir les changements culturels dès les premières étapes de l’enseignement-apprentissage de cette compétence culturelle.

This article describes an investigation of the reading practices of teachers who teach reading, in which the narrations of their real practices (past and present) were analyzed showing how the teacher's self-image affects their own way of teaching. The lack of recognition of their actual practices (past and present) is due to the position of the teacher between a legitimized culture (mobilized by the school) and his own (which is not necessarily of the same status). The proposal is to study the relationship between the reading stories of teachers and their approach to teaching reading, recognizing the importance of real practices of the actors to promote cultural change from the early stages of teaching-learning of this cultural competence

Este artículo describe una investigación de las prácticas de lectura de profesores que enseñan a leer, en la que se analizaron las narraciones de sus prácticas reales (pasado y presente) demostrando cómo la autoimagen del maestro afecta su propia forma enseñar. La falta de reconocimiento de sus prácticas reales (pasadas y presentes) se debe a la posición del docente entre una cultura legitimada (movilizada por la escuela) y la suya (que no es necesariamente del mismo estatus). La propuesta es estudiar la relación entre las historias de lectura de los docentes y su enfoque de la enseñanza de la lectura, reconociendo la importancia de las prácticas reales de los actores para promover el cambio cultural desde las primeras etapas de la enseñanza-aprendizaje de esta competencia cultural.