22 septembre 2021
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Jérôme Lemercier, « Expérimentation par la conception continuée dans l’usage d’un dispositif pédagogique le cas d’un artefact numérique : la pascaline », Dépôt Universitaire de Mémoires Après Soutenance, ID : 10670/1.ucgnxx
Enseigner la numération décimale de position se réduit bien souvent dans les pratiques ordinaires des professeurs des écoles à n’enseigner que son aspect positionnel. L’importance d’enseigner la décimalité est mal perçue. Afin de modifier ces représentations des enseignants constatées par Tempier (2010), nous avons choisi d’emprunter la conception continuée dans l’usage (Goigoux et Cèbe, 2009, Renaud, 2020a) parce qu’elle propose d’abord d’introduire de nouveaux outils pour ensuite infléchir les pratiques. Nous avons proposé à 5 enseignants de cycle 2 un dispositif composé d’une séquence mettant en oeuvre un artefact numérique, la pascaline, dont l’intérêt concernant la décimalité a été relevé par Soury-Lavergne et Maschietto (2013). Nous nous sommes demandé en quoi la co-conception d’une telle séquence sur la pascaline rendrait le dispositif, plus utile, utilisable et acceptable. Nous avons suivi les premières étapes de la conception continuée. L’analyse des entretiens individuels des enseignants participant à l’expérimentation et celle de leurs outils de préparation nous ont permis de les positionner par rapport au modèle théorique de l’utilisateur. Pour mesurer l’appropriabilité du dispositif et l’évolution des représentations des enseignants sur la décimalité, nous avons analysé leurs retours lors d’entretiens collectifs avec les 15 indicateurs définis par Renaud (2020a). La co-conception a permis de dégager des axes d’amélioration : la scission des séances en deux et l’introduction de nouvelles modalités de travail des élèves en atelier. Les représentations des enseignants n’ont pas évolué durant l’expérimentation. Ce constat nous conduit à expliciter davantage la décimalité dans notre dispositif.