La bienveillance, un objectif de formation pour des enseignant-e-s de langue ? L'éclairage d'une enquête quantitative internationale

Résumé Fr

On présente les premiers résultats d’un questionnaire interrogeant les liens entre la formation d’enseignant-e-s de langue et leur regard sur leur pratique (Johnson & Golombek, 2018). 468 informateurs/-trices y ont répondu. Deux questions de recherche ont guidé l’analyse : a) les enseignant-e-s de langue, perçoivent-ils/elles la notion de « bienveillance » comme un objet de formation ? b) les éventuelles difficultés, ainsi que les solutions, perçues par les enseignant-e-s, relèvent-elles de l'inter-personnel (apprenants, collègues), de l'intra-personnel (lien avec les attentes placées sur soi) ou des objectifs d'apprentissage ? Une majorité d’informateurs/-trices (n =  230) disent avoir été sensibilisé-e-s, au cours de leur formation, à des pédagogies bienveillantes, tandis qu’une minorité (n = 182) se montrent moins concluant-e-s, ou encore nient y avoir été sensibilisé-e-s. Afin d'apporter des éléments de réponse à la deuxième question, des corrélations (Zou et al., 2003) ont été établies, entre des variables informant de la présence de contenus formatifs relevant d’une pédagogie bienveillante (Brudermann et al., 2018), et des variables informant sur le parcours/statut de chaque informateur/-trice. Les résultats obtenus suggèrent que, dans le cadre de notre enquête, la notion de bienveillance fonctionne comme repère pour penser le métier d’enseignant de manière abstraite. En effet, au vu des réponses obtenues, la notion de bienveillance apparaît comme un élément périphérique dans le processus de construction/développement d’une identité d’enseignant-e de langues (Conan, 2018).